李芳

摘要：在幼兒園小班教育階段處于身心快速成長(zhǎng)與發(fā)展的時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵階段。在幼兒園小班教育中，幼兒的思維和學(xué)習(xí)模式主要以魔方為主，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主處理生活事務(wù)的能力，教師必須要改變傳統(tǒng)說教類的教學(xué)模式，積極為學(xué)生搭建出良好的生活環(huán)境，與幼兒家長(zhǎng)建立統(tǒng)一的教育合作機(jī)制，讓幼兒無論在幼兒園還是在家庭中都能夠加強(qiáng)生活自理能力的養(yǎng)成。本文將對(duì)家園共育，促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)的教育理念展開探討，提出符合小白幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效策略，希望可為廣大幼兒教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒生活自理能力;培養(yǎng)探究

幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展中，家庭教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的刺激和引導(dǎo)作用。雖然幼兒園是幼兒展開學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但在幼兒實(shí)際生活中與家長(zhǎng)的接觸時(shí)間更長(zhǎng)，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維都會(huì)受到家長(zhǎng)潛移默化的影響。但是部分家長(zhǎng)并不具備專業(yè)化的育兒知識(shí)，所以在教育中會(huì)對(duì)幼兒過于溺愛而導(dǎo)致幼兒生活自理能力匱乏，并且在幼兒園中也不愿意接受教師的教育內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)期無法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。所以在幼兒園教育中，教師必須要與幼兒家長(zhǎng)展開充分的合作互動(dòng)，對(duì)幼兒的生活自理能力加以針對(duì)性教育，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)家園合作引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

從以往的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)來看，大部分家長(zhǎng)并不具備專業(yè)化的育兒知識(shí)，所以教師必須要與家長(zhǎng)展開互動(dòng)合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念，真正讓幼兒無論在幼兒園中還是在家庭中，都可以受到良好的教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，避免對(duì)幼兒的生活過多干涉

大部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的實(shí)際生活過多的干涉，導(dǎo)致幼兒在實(shí)際生活中缺乏實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)和自我解決問題的經(jīng)歷。幼兒家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的日常生活大包大攬，完全讓幼兒依靠家長(zhǎng)而成長(zhǎng)。所以幼兒園教師在完成幼兒園內(nèi)部教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要聯(lián)系家長(zhǎng)采用家長(zhǎng)會(huì)或者座談會(huì)的方式，讓幼兒園教師可以與家長(zhǎng)展開聯(lián)系，互動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在實(shí)際生活中如何培養(yǎng)幼兒的生活自主能力，并且還需要讓幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自己能力的重要性，從根本程度來改變幼兒家長(zhǎng)的教育思維。

（二）要求家長(zhǎng)在日常教育活動(dòng)中為幼兒提供鍛煉生活自理能力的機(jī)會(huì)

在家庭生活中幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)會(huì)以多元化形式而存在，但是幼兒在實(shí)際生活中并未養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，所以無法發(fā)現(xiàn)這些勞動(dòng)機(jī)會(huì)，此時(shí)就需要家長(zhǎng)正確引導(dǎo)幼兒來完成相應(yīng)的生活自理活動(dòng)，家長(zhǎng)的意愿將會(huì)決定幼兒的表現(xiàn)積極性，所以幼兒家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變觀念，在日常生活中放手，讓幼兒去嘗試學(xué)會(huì)自理能力，并且承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒家庭責(zé)任感和家庭勞動(dòng)義務(wù)的思想情感。并且在幼兒完成生活自理勞動(dòng)任務(wù)之后，幼兒家長(zhǎng)需要給予幼兒及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)，讓幼兒在勞動(dòng)過程中能夠獲取成就感，從而激發(fā)幼兒在未來生活中積極參與勞動(dòng)的生活表現(xiàn)。

例如在幼兒自己穿衣服的過程中，很有可能會(huì)將扣子的位置扣錯(cuò)，此時(shí)幼兒家長(zhǎng)不能夠采取不帶煩的態(tài)度去批評(píng)幼兒，這樣會(huì)打擊幼兒的勞動(dòng)信心和勞動(dòng)積極性。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)的態(tài)度，讓幼兒來進(jìn)行再次嘗試，學(xué)會(huì)正確的生活方式，從而避免扼殺幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索精神。

二、幼兒教師與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系措施，建立家園統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線

（一）建立互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道

在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們與他人溝通交流的主要措施。為了建立家園統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，教師可以與家長(zhǎng)建立互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道，將幼兒家長(zhǎng)統(tǒng)一建立班級(jí)群，在班級(jí)群中定期分享幼兒在幼兒園中的教育內(nèi)容以及正確的育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)在日常生活中可以擁有正確的育兒方法，改變家長(zhǎng)教育思維單調(diào)的教育劣勢(shì)。同時(shí)幼兒在成長(zhǎng)中是存在一定隨機(jī)性的，生活中可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)情況家長(zhǎng)無法正確處理與孩子之間的關(guān)系，此時(shí)家長(zhǎng)就可以借助互聯(lián)網(wǎng)向教師進(jìn)行提問，在教師的引導(dǎo)下完成幼兒教育避免出現(xiàn)不良影響。

（二）在幼兒教育中生成統(tǒng)一穩(wěn)定的教育路徑

穩(wěn)定的家庭生活是重要的教育題材，這樣才能夠給孩子安全感，引導(dǎo)兒童形成良好的行為習(xí)慣。單幼兒教育不是一時(shí)就能夠完成的需要將教育理念貫穿于幼兒成長(zhǎng)的全過程中，所以教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立家園統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，讓家長(zhǎng)可以配合教師完成各類教育活動(dòng)和教育引導(dǎo)工作，讓兒童在幼兒園和家庭中可以統(tǒng)一行為習(xí)慣，生成自理能力。

三、針對(duì)不同幼兒展開針對(duì)性引導(dǎo)

幼兒正處于快速發(fā)展時(shí)期，沒一名幼兒在生活中所能夠掌握的生活技能和生活自理能力有著極大的差異，所以在教育活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)大量的差異化問題。所以幼兒所表現(xiàn)出的生活自理能力有所不同，教師應(yīng)當(dāng)在家園合作下關(guān)注差異化較大的幼兒，對(duì)這部分幼兒展開針對(duì)性指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒正處于快速成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是幼兒生成生活自理能力的重要階段，教師必須改變傳統(tǒng)教育模式，堅(jiān)持以人為本的教育理念，整合優(yōu)化幼兒家庭教育，讓家庭教育與幼兒園的教育內(nèi)容相統(tǒng)一，保證家長(zhǎng)的教育方式符合當(dāng)代幼兒發(fā)展特點(diǎn)，真正在幼兒教育中為幼兒打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間。

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