王貴英

摘要：據(jù)美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家大量試驗(yàn)得出結(jié)果證明，在信息的全部表達(dá)中，說(shuō)話占7%，態(tài)度占38%，而表情動(dòng)作卻占55%。換言之，說(shuō)明人類(lèi)之間在傳播信息時(shí)有90%以上是非語(yǔ)言方式實(shí)現(xiàn)的。這也說(shuō)明在小學(xué)教育中，教師在講課時(shí)添加一些肢體動(dòng)作，課堂效率往往會(huì)提高許多。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教育

在現(xiàn)在的小學(xué)教育中，教師一般是將課本上的文章如數(shù)講給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生們也只能按部就班地學(xué)習(xí)，教師們由于只是在單調(diào)的講解課文，這樣的課堂總會(huì)顯得單調(diào)無(wú)聊，學(xué)生們也會(huì)覺(jué)得文章無(wú)趣，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣嚴(yán)重不足，如果對(duì)這門(mén)課程連興趣都沒(méi)有，更談不上高水平地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在教學(xué)時(shí)，還缺少與同學(xué)們互動(dòng)交流，例如一個(gè)眼神或是一個(gè)點(diǎn)頭。學(xué)生們?cè)诘貌坏浇處煹幕貞?yīng)時(shí)，總是不能確定自己的想法或意見(jiàn)是對(duì)還是錯(cuò)，對(duì)文章讀音，分段等掌握并不牢靠。教師們對(duì)于肢體語(yǔ)言的掌握沒(méi)有完全熟練，由于現(xiàn)在對(duì)于教師要求高學(xué)歷的關(guān)系，教師們往往比較年輕，所以在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法上對(duì)于肢體語(yǔ)言融入語(yǔ)文課堂上總是顯得生疏，課堂的活躍氣氛完全沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)。

一、積極構(gòu)建多元化課堂

教師在課堂上講解文章時(shí)，要多與學(xué)生進(jìn)互動(dòng)，多讓學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀，在講解文章時(shí)，應(yīng)該多加入一些課外話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們逐漸地對(duì)語(yǔ)文課和閱讀文章產(chǎn)生興趣，讓興趣作為第二教師指引學(xué)生們?nèi)ラ喿x文章，提升自己的閱讀水平。教師在提高學(xué)生們閱讀興趣的同時(shí)，也可以開(kāi)設(shè)一些其他的課程，在語(yǔ)文課時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生同讀，在師生同讀時(shí)多與學(xué)生們交流閱讀心得，在師生同讀時(shí)，教師們將肢體語(yǔ)言融入課堂，文章講到高潮處，配合上手勢(shì)和表情，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺(jué)，這樣做可以進(jìn)一步拉近師生關(guān)系 。

例如：在《狼牙山五壯士》的授課中，教師們就可以仔細(xì)地鉆研“狼牙山五壯士”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將馬寶玉，宋學(xué)義等人身臨棋盤(pán)山絕境的情景表現(xiàn)出來(lái)，在最后一句“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這兩句話加上肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這樣做不僅能提高學(xué)生們對(duì)于文章的關(guān)注度，還能加“深?lèi)?ài)國(guó)情懷”的培養(yǎng)。教師聲情并茂地講述課文后，再請(qǐng)同學(xué)們朗聲誦讀文章，烘托出濃厚的閱讀氛圍。

二、構(gòu)建語(yǔ)言交流型課堂

教師在課堂上時(shí)，應(yīng)該多與學(xué)生們交流互動(dòng)，這樣才能分析出學(xué)生們的閱讀問(wèn)題，并知道他們加以改正，小學(xué)生在閱讀時(shí)，總是有一個(gè)通病就是“唱讀?！彼越處煈?yīng)該走進(jìn)學(xué)生群體，多與學(xué)生交流，多添加一些肢體語(yǔ)言，比如：點(diǎn)頭示意，目光贊許等等。學(xué)生在閱讀時(shí)，總會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，所以他們總是會(huì)詢問(wèn)教師，但是真的有教師在學(xué)生提問(wèn)時(shí)總是不負(fù)責(zé)，雙眼迷離，根本沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生們的問(wèn)題就忙著給予回答，這樣的教師和學(xué)生的溝通以及肢體語(yǔ)言是無(wú)效的。教師該如何做好肢體語(yǔ)言共同呢。其實(shí)，學(xué)生在詢問(wèn)教師時(shí)，類(lèi)似于記者采訪主持人，學(xué)生作為記者總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，教師則是被采訪的主持人，所以教師在肢體語(yǔ)言的運(yùn)用上，應(yīng)該注意抬頭挺胸，以表示自己對(duì)他人的尊敬。眼睛作為心靈的窗戶，眼神的變化往往體現(xiàn)出一個(gè)人內(nèi)心的變化。

以《七律·長(zhǎng)征》這篇近代詩(shī)為例，學(xué)生們由于年齡和認(rèn)知限制，無(wú)法勾勒出這篇?dú)鈩?shì)磅礴的畫(huà)卷，教師可以多查詢資料，用肢體語(yǔ)言將巧渡金沙江，強(qiáng)渡大渡河等紅軍長(zhǎng)征歷程中所經(jīng)歷過(guò)的艱難險(xiǎn)阻表現(xiàn)出來(lái)。在講解文章時(shí)，要多用眼神互動(dòng)，配以手勢(shì)進(jìn)行輔助，帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到那個(gè)艱辛的年代，那些最可愛(ài)的人。還有在課堂中，總是會(huì)有一些同學(xué)精神不夠集中，教師便可以走下講臺(tái)，輕輕地拍一拍他，這種無(wú)聲的提示代替了語(yǔ)言，盡顯教師對(duì)學(xué)生們潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)。讓學(xué)生更加專(zhuān)注課堂的學(xué)習(xí)。

三、合理利用肢體語(yǔ)言輔助授課

隨著近幾年新教改的不斷施行，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，現(xiàn)階段眾多教師都是剛出校門(mén)的師范專(zhuān)業(yè)研究生，而這些教師的普遍特點(diǎn)是學(xué)歷高，經(jīng)驗(yàn)不足。教育行業(yè)是需要逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的，這些教師在初帶學(xué)生時(shí)往往比較拘謹(jǐn)，并不能做到將課堂的氣氛特別活躍，這點(diǎn)便需要教師自己來(lái)解決了，在運(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，一定要流暢，貼合課堂與學(xué)生。

只有與課堂完美貼合，才能正確表達(dá)出文章的核心思想。而且在肢體語(yǔ)言的使用上，不能過(guò)渡浮夸，應(yīng)該自然得體，過(guò)渡浮夸的肢體語(yǔ)言可能會(huì)讓學(xué)生反感，這樣做會(huì)適得其反。教師在肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該多與有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行交流，詢問(wèn)他們?cè)谡n堂時(shí)的肢體語(yǔ)言，并加以融會(huì)貫通創(chuàng)新，肢體語(yǔ)言能夠輔助表達(dá)個(gè)人情感，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，年輕的教師們應(yīng)該多去鉆研，創(chuàng)造出適合自己的肢體語(yǔ)言教學(xué)方式，充分向同學(xué)們展示自己有趣的特點(diǎn)，來(lái)活躍課堂的閱讀氛圍，提升學(xué)生們的閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生們受益終身，好的閱讀習(xí)慣與閱讀水平總是相輔相成的，教師們優(yōu)秀的肢體語(yǔ)言教導(dǎo)總是會(huì)讓學(xué)生們身臨其境，將閱讀變得更加有意境美，讓學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)總能以最飽滿的熱情去閱讀文章，讓學(xué)生們的思維在閱讀時(shí)隨著情節(jié)跳動(dòng)，在不知不覺(jué)間提升自己的閱讀水平，品味文章中的核心思想，加深對(duì)課文的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王水平.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用[J].中外交流，2019，26（42）：336-337.

[2] 蔡家濱.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[J].新課程·上旬，2016（12）：183.

[3] 劉燕媚.語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”領(lǐng)風(fēng)騷——淺談提高小學(xué)生朗讀水平的策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（31）：35.