錢春華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，個(gè)性化寫作指導(dǎo)是建立在學(xué)生對(duì)話能力基礎(chǔ)之上，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)能力發(fā)展為終極目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在新課程改革以后，我們的課堂教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生人文性的提高，寫作是學(xué)生情感表達(dá)的一個(gè)有效途徑，為此我們要讓每一名學(xué)生都能夠在寫作課上張開(kāi)嘴，能夠用自己的比來(lái)將心中的情感正確抒發(fā)。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們要充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)理念，讓每一名學(xué)生都能夠在課堂上得到發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)教育的民主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);個(gè)性化

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作文占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的較大比重，為此我們應(yīng)該通過(guò)富有個(gè)性化的教學(xué)方法，讓每一名學(xué)生都能夠在課堂的學(xué)習(xí)中得到提升，語(yǔ)文的教學(xué)是充滿人文色彩的，不同的學(xué)生對(duì)相同的事物都會(huì)產(chǎn)生不同的情感理解。那么課堂教學(xué)要在完成整體目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，以靈活多樣的教學(xué)形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分注重命題作文

當(dāng)前，部分小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，過(guò)分看重命題作文的講解，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到在初中階段作文都是北京學(xué)生既定題目，讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展寫作，但是學(xué)生能力的發(fā)展不一定要依靠命題作文這種相對(duì)單一化的途徑。如果單純看重命題作文教學(xué)將淪為應(yīng)試教育的局限之中，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，這樣的作文寫作也不會(huì)對(duì)學(xué)生情感的表達(dá)起到促進(jìn)作用。

（二）不重視個(gè)性化教學(xué)

在小學(xué)階段教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，往往采用班級(jí)授課制的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，無(wú)法做到有針對(duì)化的指導(dǎo)課堂教學(xué)，教師總教目光放置在作文水平較高的同學(xué)身上，這樣就造成了教育機(jī)會(huì)的失衡，無(wú)法保證教育在全體同學(xué)中民主實(shí)施。作文的寫作無(wú)論是好與壞均是學(xué)生對(duì)內(nèi)心情感的表達(dá)，教師應(yīng)該注重學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，高分的獲得是學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行正確運(yùn)用的結(jié)果，那么面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該從根源入手找出學(xué)生的癥結(jié)所在，這樣才能夠讓每一名學(xué)生都能夠在作文寫作課上獲得均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）明確學(xué)生寫作方向

帶著方向去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)具有強(qiáng)烈的目的性，小學(xué)語(yǔ)文作文在寫作的過(guò)程中大多數(shù)是半命題作文，這也符合課程改革的要求方向，實(shí)際上是在一定的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，然后讓學(xué)生展開(kāi)結(jié)合身邊所發(fā)生的事情進(jìn)行，所以在小學(xué)學(xué)生寫字的教育，例如可以組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)在社會(huì)上對(duì)他人進(jìn)行幫助通過(guò)幫助他人時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了情感進(jìn)行事件的論述與情感的表達(dá)，這樣以真情寫真事，學(xué)生的寫作能力逐漸會(huì)得到提升，而且作為他們自己已經(jīng)親力親為過(guò)的事情寫作會(huì)更有說(shuō)服力。例如：部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作是猜猜他是誰(shuí)，這實(shí)際上是考查學(xué)生在寫作的過(guò)程中能否抓住人物的關(guān)鍵特點(diǎn)，通過(guò)人物刻畫手段來(lái)描繪人物，那么在開(kāi)展寫作的過(guò)程中，作為教師就要給學(xué)生明確方向刻畫人物的方法有哪些，或是語(yǔ)言或者行動(dòng)找出具有特色的人物特征來(lái)描繪人物才能夠使每一個(gè)文章都富有生動(dòng)性，例如有些學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中喜歡用比喻句，有的學(xué)生喜歡用表情來(lái)引起他人的共鳴，這些我們都可以讓學(xué)生在刻畫人物的過(guò)程中加以注意，這樣作文的寫作就會(huì)具有更多的真實(shí)性。

（二）幫助學(xué)生積累閱讀素材

中華文化博大精深，要想提高寫作的素材積累量，學(xué)生可以到古圣先賢的經(jīng)典中尋找來(lái)自生活中的哲理，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)你一度的閱讀來(lái)積累自己的寫作素材，并且能夠通過(guò)素材的積累進(jìn)行橫向縱向的對(duì)比，從而突出寫作過(guò)程中的情感。時(shí)間久了以后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種閱讀的習(xí)慣，而且在閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生記憶讀書筆記看一看面對(duì)國(guó)家危難之時(shí)力挽國(guó)家于水火的人具備哪些超人的品格，我們面對(duì)身邊的事情應(yīng)該怎樣做應(yīng)該怎樣推己及人將真情實(shí)感流露在文章之中，這是教師引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在部編版三年級(jí)下冊(cè)第1單元的習(xí)作中給定的題目是我的植物朋友，那么這些日常中常見(jiàn)的植物應(yīng)該借助怎樣的筆法進(jìn)行刻畫，能夠表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象，這就需要我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)吸取名家的寫作風(fēng)格。葉圣陶先生寫荷花以動(dòng)靜結(jié)合的形式將荷花寫的生動(dòng)形象，飛舞的蜻蜓，微風(fēng)吹動(dòng)了荷葉，都將使荷塘富有了一片生機(jī)。這些都是我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中需要借鑒的。

（三）抓日常生活中的細(xì)節(jié)

語(yǔ)文寫作實(shí)際上就是對(duì)日常生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行客觀的描述，在描述生活的過(guò)程中，學(xué)生能夠以直接經(jīng)驗(yàn)參與其中，而且所有的真情實(shí)感都是源自他們內(nèi)心的只有這樣學(xué)生的作文才能變得有內(nèi)容和諧。例如：記一次歡樂(lè)的勞動(dòng)，我們就可以讓學(xué)生將平時(shí)在校參與勞動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行描述實(shí)際上這就是生活中的細(xì)節(jié)，只不過(guò)是學(xué)生沒(méi)有注意而已，在描述這些內(nèi)容的時(shí)候借助文藝?yán)碚撝械男揶o、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等進(jìn)行潤(rùn)筆，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)優(yōu)美生動(dòng)，更能夠打動(dòng)讀者的內(nèi)心。以日常中真實(shí)發(fā)生的事情，作為寫作的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對(duì)于生活的情感體驗(yàn)也為他們真心直說(shuō)提供了一定的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，必須要讓每一名學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師在完成整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的大幅提升，也為學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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