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        小學語文識字教學中游戲元素的融入

        2021-10-19 01:38:07崔小娟
        三悅文摘·教育學刊 2021年26期
        關(guān)鍵詞:游戲教學法運用小學語文

        崔小娟

        摘要:隨著社會的發(fā)展,教師的教育水平不斷提高,小學生的需求更加全面,要求課堂上更加注重塑造學生的綜合素質(zhì)評價,注重學生的快樂成長。這就要求教師在課堂教學中選擇學生喜歡的教學方式,激發(fā)學生的自學能力,讓學生自主學習,感受學習的本質(zhì),提高自學能力。因此游戲教學模式在教學中的應(yīng)用,能有效增強學生的自主學習能力,提升課堂教學的學習效果,為學習語文打下良好的基礎(chǔ),讓小學語文識字的學習和訓練變得有趣有效。

        關(guān)鍵詞:游戲教學法;小學語文;識字教學;運用

        識字教學是語言深度學習的基礎(chǔ),也是專業(yè)知識訓練的啟蒙教育,其重要性不言而喻。但識字教學本身相對枯燥、零散,小學生正處于開朗活躍的時代,對知識有明顯的渴望,更喜歡新事物,枯燥乏味的識字教學無法讓他們投入到學習過程中。這使學生的主動性不高,識字課堂教學的實際效果不佳,課堂教學效果不高。這就要求我們選擇學生喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲形式進行課堂教學,既有趣又能激發(fā)學生的自主學習能力和教學自覺性。

        一、營造良好的手游課堂教學氛圍

        語文課的識字學習訓練非??菰?,很容易壓抑學生的訓練熱情,降低學生的自主學習能力。因此,在語文課的識字教學中,必須積極采用合理的方法,激發(fā)小學生對語文識字學習與培養(yǎng)的興趣。手機游戲深受小學生喜愛,有利于培養(yǎng)學生的好奇心,以此為基礎(chǔ),用手機游戲來營造良好的課堂教學氛圍。讓學生在網(wǎng)絡(luò)游戲中主動識別字符,從而促進中文課程的識別,提高語文單詞學習的效率。

        例如:在學習和訓練“踢”“拍”“跳”等冒險詞組時,學生可以做出相應(yīng)的姿勢,互相觀察,找出這種操作的共性。感受一下,這類字的字體和姿勢意義的關(guān)系,然后記住這類字的字體和這類字的相似之處。同時,低年級的小學生更喜歡彩繪。在課堂教學中,要注意圖文并茂,以吸引同學們的注意力,針對“日”“月”“木”等簡單的敘事對象的字體風格,教師可以借助當今信息化教學的優(yōu)勢,營造出優(yōu)秀而有趣的游戲氛圍,向?qū)W生展示這個物體與表達這個東西的漢字之間的關(guān)系。同時,還應(yīng)重視學生在課堂游戲中的參與,鼓勵學生抄產(chǎn)品、寫漢字,讓學生根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系,對語文有更難忘的記憶。

        二、根據(jù)教學重點難點制作游戲

        學會熟練使用詞語,理解生詞背后的含義,是小學生語文課堂教學的核心內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。因此,在教學過程中,語文教師如果想讓學生在短時間內(nèi)識別漢字專業(yè)知識的問題,就必須積極應(yīng)用手機游戲教學法,采取課堂教學問題作為基本,設(shè)計方案充滿趣味,方便學生更好地了解語文課程中認字的專業(yè)知識,合理解決識字教學中的重點難點問題,緩解學生學習壓力,提高學生學習和培訓的信心,從而促進語文識字教學的高效率和產(chǎn)品質(zhì)量的有效性。

        例如:“贏”“范”“吉”。這些是筆畫多、字體復雜的漢字。學生在記憶中會有一定的難度,因此教師可以使用編譯動態(tài)密碼或溶解內(nèi)存等手機游戲,進行背誦,比如“贏”就是死月亮,北凡,“記”就是北天,不僅有利于記憶,而且可以發(fā)展和拓寬記憶。還有“人、從眾、公”“木、林、林”等多變的詞類,可以讓學生成群結(jié)隊、一個人、兩個人、三個人走,讓學生切身感受。受總?cè)藬?shù)變化影響,一個人就是一個人,兩個人一起是追隨者,三個人意味著大多數(shù)人是人群。一樹為木,兩樹可遍地,大量為山林,這種類型的積累意味著數(shù)量的增加和意義的變化。

        三、大力發(fā)展趣味內(nèi)容的游戲

        小學生也很有競爭力,會追求完美的勝利,期待關(guān)心和表揚。因此,在一定的市場競爭的自然環(huán)境下,學生會增加學習和培訓的壓力,因此學生需要善于表達自己,這種適度的負擔可以增加學生的積極性,但教師必須控制工作壓力水平,負擔過重也會削弱學生的自學能力。因此,有必要以有趣的方式玩更多有趣的游戲。讓學生參與其中,能提高比賽觀念,在精英團隊市場競爭中,能增進班級集體的交流,增強榮譽感和責任感,幫助學生塑造合理訓練意識、積極的學習態(tài)度和更強的培訓熱情。

        例如:有一些虛詞或容易混淆的詞,如“騙、篇、偏、遍、編”,似乎沒有太大的差距,或者是“的、得、地”。如果使用方法混淆了,可以用做比賽考核,如果學生在日常生活中能夠區(qū)分,就可以參加比賽。例如,用“欺騙、偏偏、編輯”來發(fā)展句子或?qū)懸黄涛?,包括這樣的詞,用“的、得、地”來發(fā)展詞或句子,然后大家開始比賽,對答題多或答題特別好的同學給予獎勵。也可以讓大家整理討論和回答,所屬成員的考核結(jié)果記錄在工作組考核結(jié)果中。最后,可以看到工作組的整體結(jié)果,從而促進大家的主動性,鼓勵大家去思考加強學習。

        四、結(jié)語

        小學識字環(huán)節(jié)只是打好學習語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻,認字是語文課程甚至所有課程的基礎(chǔ)訓練,但枯燥的識字教學使學生缺乏學習能力。這就要求教師要有趣、游戲化的課堂教學,用學生感興趣的方法進行課堂教學。要營造良好的手機游戲課堂教學氛圍,推動課堂教學進入游戲課堂教學;根據(jù)課堂教學問題制作游戲,確保以問題為導向;大力開發(fā)趣味游戲,激發(fā)學生的興趣和動力;此外,在識字教學中加入手機游戲教學法,提高學生的學習動機,提高語文課的識字能力。

        參考文獻:

        [1]歐陽小華.小學語文識字教學的有效途徑[J].課外語文(上),2021(6):76-77.

        [2]沈艷霞.初探小學語文識字教學的學、教、用[J].讀與寫,2021,18(4):44.

        [3]崔瓊.有關(guān)小學語文識字教學的思考[J].數(shù)碼設(shè)計(下),2021,10(5):219.

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