【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)今職業(yè)教育發(fā)展的重要改革舉措之一，是高職院校深度校企融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑。高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制探索過程中重在專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是課程建設(shè)，課程建設(shè)中專業(yè)核心課程建設(shè)占據(jù)重要地位，本文以學(xué)校目前在建的省級(jí)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中藥學(xué)試點(diǎn)專業(yè)為指導(dǎo)，積極探索專業(yè)核心課程《藥劑學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向課程改革，以期真正達(dá)到學(xué)徒制培養(yǎng)的校企雙元育人雙主體目的。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 ?專業(yè)課程改革 ?藥劑學(xué) ?行動(dòng)導(dǎo)向課程

【基金項(xiàng)目】云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助：項(xiàng)目編號(hào)：2020J1122 《高職擴(kuò)招下依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目<藥劑學(xué)>活頁式工作手冊(cè)式教材開發(fā)研究》及云南省現(xiàn)代學(xué)徒制課題研究項(xiàng)目《依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目高職藥學(xué)專業(yè)群工作手冊(cè)式教材開發(fā)應(yīng)用研究——以<藥物制劑技術(shù)>教材開發(fā)為例》共同研究成果。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0183-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育工作的重中之重，力求探索培養(yǎng)我國(guó)技術(shù)技能型人才的新道路[1]。德、英、澳、瑞士四國(guó)實(shí)施學(xué)徒制，共同點(diǎn)均在于人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容緊貼市場(chǎng)需求變化。我院藥學(xué)專業(yè)成為省第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)之一。人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)基于校企雙方共同制定。專業(yè)和課程建設(shè)是高職院校校企共建，“校-企-生”三方共贏的路徑，重在探索試點(diǎn)專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人機(jī)制，以崗位用人需求與資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，重在技能培養(yǎng)深化教學(xué)模式改革創(chuàng)新，重在創(chuàng)新招生招工一體化，培養(yǎng)畢業(yè)的適合高職院校發(fā)展的一種成熟模式。以期形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，整體謀劃，努力探索實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，形成具有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

《藥劑學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)群的重要專業(yè)核心課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。主要面向藥物制劑工（工藝員）職業(yè)崗位，培養(yǎng)在藥品生產(chǎn)崗位能按照工藝需求及標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，進(jìn)行不同類型制劑生產(chǎn)工作的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能專門人才。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目探索內(nèi)容

學(xué)徒制是傳承工匠精神的重要載體[2]。目前省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目主要探索六個(gè)方面的內(nèi)容：探索“校企雙主體”協(xié)同育人機(jī)制、推進(jìn)招生招工一體化、完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度、深度校企合作方面，建設(shè)過程中需要學(xué)校與企業(yè)作為雙重主體，共同參與，通過對(duì)企業(yè)崗位調(diào)研，構(gòu)建課程體系，對(duì)接職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作融合。而《世界一流學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)：報(bào)告和建議》中提出世界一流學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)主要包括四個(gè)維度：培訓(xùn)、技能和專業(yè)知識(shí)、認(rèn)證、發(fā)展，以及 13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)[3]，對(duì)于我們探索學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建和發(fā)展探索具有重要指導(dǎo)意義，幫助校企協(xié)作探索學(xué)徒技術(shù)培養(yǎng)，獲得成功所必需的技能。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目下行動(dòng)導(dǎo)向課程的改革

行為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法起源于德國(guó)，行動(dòng)導(dǎo)向理念下的具體教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)法，在國(guó)內(nèi)外受眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。是一種以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生自主、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合能力的教學(xué)模式。該教學(xué)方法中教學(xué)活動(dòng)由模塊組成，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬實(shí)際場(chǎng)景，與學(xué)生通過互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“主動(dòng)探索”提升技能的方法[4]。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目下《藥劑學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向課程的總體設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目下《藥劑學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向課程的總體設(shè)計(jì)思路主要從課程定位、課程內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)策略、教學(xué)組織和方法、教學(xué)資源和手段和整體教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)徒制建設(shè)過程中行動(dòng)導(dǎo)向課程的具體實(shí)施過程。

3.1《藥劑學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向課程定位

《藥劑學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)群的重要專業(yè)核心課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。主要面向藥物制劑工（工藝員）職業(yè)崗位，培養(yǎng)在藥品生產(chǎn)崗位能按照工藝需求及標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，進(jìn)行不同類型制劑生產(chǎn)工作的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能專門人才。對(duì)對(duì)接崗位藥物制劑工（工藝員）最新崗位需求調(diào)研鏈，課程組進(jìn)行省內(nèi)外企行（云南沃森生物技術(shù)有限公司、西南藥業(yè)等制藥企業(yè)），在人工智能大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，企業(yè)提出學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才，重視學(xué)生崗位忠誠(chéng)、創(chuàng)新意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)提出新要求。

3.2《藥劑學(xué)》課程內(nèi)容分析

對(duì)接崗位需求，篩選出制劑典型工作;按照模塊劃分為四個(gè)項(xiàng)目：液體藥劑、固體藥劑、半固體藥劑和其他藥劑;形成工作過程系統(tǒng)化的藥劑學(xué)綜合能力領(lǐng)域課程體系。

3.3學(xué)情分析

授課對(duì)象為藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生，學(xué)情分析調(diào)研結(jié)果分析如表1所示：

3.4教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)制藥企業(yè)對(duì)藥物制劑工的需求，基于國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)情分析，確定本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

3.4.1教學(xué)目標(biāo)

掌握常見制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用;熟悉常用制劑的制備流程及質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.4.2重難點(diǎn)

重難點(diǎn)：常用制劑的制備流程。

3.5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

3.5.1對(duì)接學(xué)情，制定策略

3.5.1.1基于能力要求，構(gòu)建實(shí)際生產(chǎn)情境

基于制劑工具體崗位能力需求，以液體制劑工任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)實(shí)際工藝要求及操作規(guī)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，鑒于學(xué)生知識(shí)薄弱、實(shí)踐能力欠缺，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法，在模擬制劑車間開展教學(xué)，模擬實(shí)際生產(chǎn)，提升學(xué)生制劑技能核心能力培養(yǎng)觀念。

3.5.1.2基于行動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)接工藝規(guī)程及技術(shù)要求

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，積極使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)APP學(xué)習(xí)資源全過程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù);鑒于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，為學(xué)生錄制微課堂，模擬實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，提高學(xué)生技能訓(xùn)練。

3.5.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)接崗位，重構(gòu)課程;確定藥物制劑崗位能力，分為四大形態(tài)工種，對(duì)應(yīng)不同藥物制劑工。形成藥劑學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;創(chuàng)建能夠滿足崗位對(duì)人才需求的新型藥劑學(xué)課程模式，見表2：

3.5.3教學(xué)組織和方法

構(gòu)建實(shí)際生產(chǎn)情境基于制劑工具體崗位能力需求，以液體制劑工任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)實(shí)際工藝要求及操作規(guī)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，鑒于學(xué)生知識(shí)薄弱，實(shí)踐能力欠缺，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法，在模擬制劑車間開展教學(xué)，模擬實(shí)際生產(chǎn)，提升學(xué)生制劑技能核心能力培養(yǎng)觀念。

3.5.4課程教學(xué)資源和手段

基于行動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)接工藝規(guī)程及技術(shù)要求。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，積極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（職教云等）全過程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù);鑒于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，為學(xué)生錄制微課堂，模擬實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，提高學(xué)生技能訓(xùn)練。

3.5.5 整體課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，通過平臺(tái)為主，問卷為輔，拓展進(jìn)行全過程數(shù)據(jù)采集及即時(shí)教學(xué)管理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分布課前、課中、課后。積極進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師參評(píng)的形式進(jìn)行全方位的全面評(píng)價(jià)。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目下《藥劑學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向課程的應(yīng)用探討

4.1現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目下課程改革的思考

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目下，課程應(yīng)該更加貼近實(shí)際崗位生產(chǎn)實(shí)際，現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)目標(biāo)重在探索人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系過程研究、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的能力，教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接[5]，學(xué)徒制背景下多元互融育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)的更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)教師面臨更大挑戰(zhàn)[6]。對(duì)校內(nèi)校外的雙導(dǎo)師提出更高的要求，雙導(dǎo)師既能掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理念，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，又應(yīng)該具備嫻熟專業(yè)技能，也應(yīng)建立新型人才培養(yǎng)模式，培育合格學(xué)徒，重在課程改革探索。

4.2《藥劑學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向課程思考

學(xué)徒制試點(diǎn)下，課程改革更應(yīng)對(duì)接企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、用人需求，需打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，積極借鑒先進(jìn)國(guó)家的學(xué)徒制培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)課崗、課證等無縫對(duì)接。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。完善教學(xué)評(píng)估體系，使課程教學(xué)內(nèi)容與物流企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、技能要求相匹配。逐步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、一體化模式流教學(xué)。

如《藥劑學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向課程對(duì)接典型工作任務(wù)，通過在課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法，改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重教師和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)提出了更高要求;改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，獲得知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;課程體系有序、有效建構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量提高。

5.展望

在今后行動(dòng)導(dǎo)向課程檢核中，還須多方面的改革：“以項(xiàng)目為中心”改革，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整章節(jié)次序和內(nèi)容;積極引導(dǎo)學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;多元化考核方式要協(xié)同轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性考核變?yōu)樾纬尚钥己?師資隊(duì)伍組建的更高要求;課程有效的結(jié)構(gòu)和整合。及時(shí)全方位的課程診斷改進(jìn)：針對(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈及崗位群分析，對(duì)課程建設(shè)工作進(jìn)行全面診斷，主要從八個(gè)方面進(jìn)行整改：課程定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)模式是否科學(xué)、教學(xué)方法和手段是否先進(jìn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否合理、實(shí)踐教學(xué)條件是否滿足、教學(xué)資源是否豐富、教學(xué)活動(dòng)是否有效、課程考核評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，并在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)階段性地提出改進(jìn)意見，以期達(dá)到課程改革的最終目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳建雯（1987年-），女，漢族，云南開遠(yuǎn)人，碩士，講師，主要從事藥學(xué)教學(xué)研究及項(xiàng)目建設(shè)工作。