【摘要】通過五年制高職“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人模式的實踐探索，旨在建立校企雙主體育人的長效機制，完善學徒培養(yǎng)的管理制度、教學文件、培養(yǎng)標準，推進教學團隊建設，提升學徒制背景下學生管理，為其他職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制實施提供借鑒和參考。

【關鍵詞】雙元制 ?三站互動 ?現(xiàn)代學徒制

【基金項目】2019年蘇州高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題“五年制高職‘三站互動 分段輪換協(xié)同育人模式的實踐探索”（課題號：2019JG112）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0168-02

1.引言

2014年教育部下發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，社會各界對這項工作給予了充分肯定?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”，借鑒‘雙元制等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗。”現(xiàn)代學徒制是企業(yè)與職業(yè)學?；ハ嗪献鳌⒐餐囵B(yǎng)人的一種校企合作模式，是適應職業(yè)教育改革的一項重要舉措。

國內一些地方和學校對現(xiàn)代學徒制進行了不同程度的實踐探索，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗和做法。在取得一定成績的同時，也出現(xiàn)了很多問題，如政府在機制體制、投入保障、條件建設、運作協(xié)調等方面的缺位;培養(yǎng)人才實施過程中是按崗位需求培訓而不是針對個人成長特點進行個性化的培訓，導致培養(yǎng)人才質量的參差不齊;學生上崗后自身與崗位的不適應不匹配;企業(yè)培養(yǎng)了人才卻留不住人才等。

蘇州高等職業(yè)技術學校立足蘇州本土，深度對接愛爾鈴克鈴爾汽車部件（中國）等多家公司，共同推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點工作。以近兩年與企業(yè)合作培養(yǎng)的委培生為試點對象，構建“三站互動 ?分段輪換”的人才培養(yǎng)模式，完善學歷證書與HWK證書相融合的課程體系，組建雙導師團隊，為其他職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制實施提供借鑒和參考。

2.政校企共建培訓中心

政府參與，研究會指導，校企共建“中德職業(yè)技術培訓中心”，股份合作制明確職責和收益。2014年9月，蘇州高等職業(yè)技術學校、德國BBW職教集團在蘇州高新區(qū)財政的支持下成立中德職業(yè)技術培訓中心，2018年在培訓中心的基礎上，成立中德蘇州高新區(qū)現(xiàn)代學徒中心，共同打造職業(yè)教育“蘇式”樣板。中心定位三大功能：（1）德國專業(yè)證書考試及培訓;（2）與高新區(qū)企業(yè)協(xié)同育人;（3）向高新區(qū)企業(yè)員工提供技能培訓。

經(jīng)新區(qū)政府引導，聯(lián)合愛爾鈴克鈴爾汽車部件（中國）等多家公司，成立“機電專業(yè)現(xiàn)代學徒制校企合作育人指導委員會”，由校企雙方相關行政機構及部門人員組成，實行學校領導與公司經(jīng)理雙負責人制。明確雙方職責與分工，指導校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、課程設置、學徒管理等現(xiàn)代學徒培養(yǎng)工作全過程。形成人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的校企協(xié)同育人長效機制。圖1是“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人治理結構圖。

中德合作班學員，招生招工兩次篩選：一年級入學前篩選，四年級入學前企業(yè)篩選，簽訂合同。企業(yè)預設崗位為工裝技術員、工藝技術員、設備維護技術員、模具維修技術員等，有一定的技術含量。由公司人力資源部、生產(chǎn)部與學校機電工程系、中德職業(yè)技術培訓中心、招生就業(yè)處、教務處、學生處等部門成員組成校企聯(lián)合招生工作小組，制定《現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合招生招工方案》《現(xiàn)代學徒制招生招工工作細則》《現(xiàn)代學徒制學徒選拔與考核標準》，明確學徒制招生流程、培養(yǎng)流程，明確培養(yǎng)崗位。

3.“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人模式

橫向空間上建立三站教學場所，即“學?！薄爸械侣殬I(yè)培訓中心”“企業(yè)崗位”三站進行分模塊、分段培養(yǎng)，其中學校負責基礎課程和專業(yè)理論學習，中德職業(yè)培訓中心負責崗位技能培訓，企業(yè)負責頂崗訓練。圖2是“三站互動 ? 分段輪換”協(xié)同育人模式示意圖。

縱向時間上實施現(xiàn)代學徒制“三階段”培養(yǎng)，第一階段：校企簽訂合作協(xié)議-制定人才培養(yǎng)規(guī)格與標準-制定人才培養(yǎng)方案;第二階段：校內文化教學-專業(yè)基礎教學-崗位職業(yè)技能訓練-發(fā)布招生招工公告-簽訂校企學生（家長）三方協(xié)議-考核與驗收（不合格者退出學徒制班級）;第三階段：企業(yè)頂崗實習-崗位職業(yè)高級技能訓練-畢業(yè)驗收-就業(yè)上崗。

培訓中心連接學校和企業(yè)，三方各負其職責。學生在三個場所分階段輪換（見表1）。學員第一年進入培訓中心為期2周的基本技能訓練和1周的企業(yè)認識實習，第二年進入培訓中心為期4周的技能訓練和2周的企業(yè)認識實習，進入第三年下學期進入培訓中心項目制學習進行崗位技能培訓，第四年安排6周左右的時間在企業(yè)跟崗實習，第五年上學期在教師和企業(yè)導師的共同指導下開展畢業(yè)設計，第五年下學期主要在企業(yè)頂崗實習。企業(yè)全過程參與學生的培養(yǎng)，學生的崗位匹配度更高，更具可持續(xù)發(fā)展能力。

前兩年半學生在校學習、培訓中心學習和企業(yè)學習的時間比為7∶2∶1，后兩年半學生在校學習、培訓中心學習和企業(yè)學習的時間比為1∶6∶3。學生在五年內兩次參加第三方德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）組織的行業(yè)標準考試，促進了課程與崗位工作的對接，實現(xiàn)了教學評價與企業(yè)培訓考評相融合。

4.“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人模式的實踐

4.1“雙向雙培 互兼互聘”教學團隊校企雙方共同推行

“雙向雙培”管理機制，簽訂“互兼互聘”合作協(xié)議明確現(xiàn)代學徒制“雙導師”的選拔、職責和獎懲。引入德國職業(yè)教育標準教學法與專項技能要求，對“雙導師”進行共同培養(yǎng)與監(jiān)督，重點提升學校教師的實踐能力，提升企業(yè)導師的執(zhí)教能力，逐步建成一支具備“雙師素質”和“雙師結構”、長期合作的專業(yè)教學團隊，實現(xiàn)教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。如成立“BBW&愛爾鈴克鈴爾校企雙制班”后，從公司中挑選技術人員9人，從蘇州高等職業(yè)技術學校中挑選骨干教師8人，以及德國BBW教育集團派遣4位資深培訓專家，三位一體校企共同組建專業(yè)教學團隊。

4.2校企協(xié)同開發(fā)“定制課程”

將企業(yè)“典型工作崗位-典型工作任務-典型職業(yè)技能+現(xiàn)代企業(yè)職工素養(yǎng)”的真實案例設計為項目教學案例，以中德職業(yè)技術培訓中心項目制教學為依托，學生完成“學員→學徒→員工”的蛻變。以學生為中心，校企協(xié)同開發(fā)“定制課程”?，F(xiàn)代學徒制合作班學徒四年級跟崗實習進入企業(yè)后，根據(jù)具體崗位，如模具維修技術員，在機電專業(yè)通用崗位能力課程的基礎上，以學生為中心，校企協(xié)同開發(fā)“定制課程”。

4.3活頁版項目化系列教材開發(fā)

開發(fā)“學歷證書 &HWK證書”的課程體系與專業(yè)課程標準，制定《精品課程資源建設制度》《師資隊伍建設規(guī)劃》，實施具體教學工作。中德職業(yè)技術培訓中心教學采用校企聯(lián)合開發(fā)活頁版項目化系列教材開發(fā)（教師版+學生版）。在合作育人指導委員會帶領下，去高新區(qū)歐美企業(yè)進行實地考察、調研，分析企業(yè)崗位能力與實際作業(yè)流程，參考員工在企業(yè)的工作模式，開發(fā)適合高新區(qū)制造類企業(yè)人才需求的活頁版項目化系列教材。分為教師版本和學生版本，以實訓教材為主。學生可以根據(jù)不同階段的任務隨時添加、補充自己需要的學習材料。教師和企業(yè)導師根據(jù)專業(yè)的發(fā)展、學生水平的評估、企業(yè)要求的變化等隨時更新教學材料。

4.4現(xiàn)代學徒制背景下學生管理的舉措

學生雙重身份帶來了諸多挑戰(zhàn)。如學生需要面對角色轉換的挑戰(zhàn)：學校和企業(yè)管理標準的不一致會導致學生角色轉換的障礙。在項目運行的過程中，團隊尋求校企家三者合作的最大公約數(shù)，本著服務學生發(fā)展的初衷，統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)利益最大化。學校與企業(yè)以中德職業(yè)技術培訓中心為相互溝通的平臺，在教學內容、日常管理等方面進行調整，滿足企業(yè)需求。企業(yè)及時向學校反饋自己的需求，聽取學生的真實想法和建議，及時對管理工作進行改進。班主任、企業(yè)導師跟家長共同做好學生的情緒疏導、社會化交往指導，引導學生積極參與到企業(yè)學習中，學會合理表達訴求，構建校企家“三位一體”的協(xié)同管理模式。

5.總結與反思

學徒制改變了學與教，“三站互動 ?分段輪換”學生帶著需求學習更愛動了;所學技能在實際中得到了運用，更愛學了;真實任務驅動，企業(yè)導師指導，學習動力更足了。教師教學上要跟著企業(yè)需求進步，還需對學生的培訓情況進行記錄，協(xié)助企業(yè)考查學生?！叭净??分段輪換”協(xié)同育人模式得到了學生、企業(yè)的認可，初現(xiàn)成效。但在如何做好企業(yè)與家長溝通工作、更好處理師徒關系、校企深度融合優(yōu)勢資源等方面需要我們進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]周偉，楊欣然.中職教育現(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J].職教教育研究，2019，4：19-23.

[2]王明哲.現(xiàn)代學徒制實踐的研究——以遼寧省試點院校為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[3]周曉剛.基于產(chǎn)教融合的跨企業(yè)培訓中心建設的探索與實踐[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2019， 3：68-71.

[4]李天航.現(xiàn)代學徒制中學生管理的新思考[J].河南科技學院學報，2018，12：37-40.

作者簡介：

張虎（1986年-），男，講師，碩士研究生，主要研究方向為機電一體化技術、職業(yè)教育。