趙業(yè) 馮俊榮 唐永政 柳瑩

【摘要】隨著黨的十八大提出國家海洋強國戰(zhàn)略，國家和社會對海洋專業(yè)科技人才培養(yǎng)提出了更高要求。海洋生態(tài)學是高校涉海專業(yè)的核心基礎專業(yè)課程，課程思政教學改革是實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育有機統(tǒng)一的必要措施。本文以該課程為例，從教學理念、教學設計、教學內(nèi)容、教學方法及課程考核多維度進行了專業(yè)課思政教學改革相關問題的探討，為新形勢下高校專業(yè)課思政教育提供新思路和新方法。

【關鍵詞】課程思政 ?教學改革 ?海洋生態(tài)學 ?生態(tài)文明建設

【基金項目】煙臺大學“課程思政”教學改革研究項目專項《“海洋生態(tài)學”課程中的思政教育探索》。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0146-02

高等院校培養(yǎng)的人才是當代中國特色社會主義建設的重要力量，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的關鍵后備軍。在全球經(jīng)濟一體化、網(wǎng)絡信息化帶來的社會多元價值滲透復雜背景下，大學生群體中依然存在理想信念不明確、國家榮譽感和民族自豪感缺失，甚至崇尚個人主義和拜金主義等問題。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[1]。因此，對專業(yè)課進行課程思政改革是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人全過程的重要途徑。課程思政教學改革將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相結合，深入挖掘專業(yè)課程德育內(nèi)涵，積極推進教書育人的協(xié)同統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

“海洋生態(tài)學”是煙臺大學海洋學院海洋科學專業(yè)本科三年級的專業(yè)核心基礎課程，該課程是研究海洋生物及其與海洋環(huán)境間相互關系的科學。通過研究海洋生物在海洋環(huán)境中的繁殖、生長、分布和數(shù)量變化，以及生物與環(huán)境相互作用，闡明生物海洋學的規(guī)律，為海洋生物資源的開發(fā)、利用、管理和增養(yǎng)殖，保護海洋環(huán)境和生態(tài)平衡提供科學依據(jù)。2012年召開的黨的第十八次代表大會報告提出“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國”。建設海洋強國不僅要有發(fā)達的海洋經(jīng)濟、先進的創(chuàng)新科技和強大的海上力量，更需要培養(yǎng)大批海洋科學專業(yè)技術人才。同時，黨的十九大報告中明確指出建設生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計，以生態(tài)學理論為核心的可持續(xù)發(fā)展思想在解決當前經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境矛盾中發(fā)揮著重要作用，因此，開展生態(tài)環(huán)境教育是我國生態(tài)文明建設順利推進的重要思想意識保障。由此看來，無論從專業(yè)技能知識培養(yǎng)，還是從立德樹人角度出發(fā)，海洋生態(tài)學課程教學在與思想政治教育相互融合、相互促進上均有著得天獨厚的學術和教學優(yōu)勢，是開展專業(yè)課思政教學改革探索的良好切入點。據(jù)此，本文以《海洋生態(tài)學》專業(yè)課程為例，探索從專業(yè)課程教學改革中尋找思政育人的有效途徑。

1.改變教學理念，提升教師思政認知

在應試教育背景下，部分教師對課程思政缺乏正確的認識，重視程度不高，在課堂教學上往往只重視專業(yè)課知識和技能的傳授，對思想政治教育理論認識不深，甚至認為德育工作僅僅是思政課老師的職責，造成專業(yè)課與思政課相分離的“孤島困境”[2]。課程思政高校隱形思政教育理念發(fā)展的必然，其實質是一種課程觀，是隱性思政教育[3]。首先，高校專業(yè)課教師應樹立全新的教育理念，不斷加強自身的思想政治素質，并積極學習了解德育規(guī)律，作為專業(yè)課教師應樹立全新的教育理念，要系統(tǒng)學習、領會和掌握馬克思主義基本理論，老老實實、原原本本、堅持不懈反復學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想。將《習近平談治國理政》等理論著作作為案頭必備的常用書。其次，專業(yè)課教師也要學習黨的路線方針政策、國家法律法規(guī)以及黨史國史，正確認識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國。最后，要學以致用、用以促學、學用相長，提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

2.重視教學設計，注重品德素質培養(yǎng)

專業(yè)課教師應重視專業(yè)課思政教學的設計與規(guī)劃，在遵循課程自身運行規(guī)律的基礎上根據(jù)挖掘的思政教育契合點進行課程設計，并撰寫體現(xiàn)“課程思政”思路的課程教學目標、教學大綱及教案，力爭做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統(tǒng)一[4-5]。在教學目標設計上，將具有科學創(chuàng)新思維、綠色環(huán)保思維、人文情感思維的科學海洋觀融入教學目標，構建稱為知識傳授、能力培養(yǎng)及價值情感塑造的三位一體教學模式，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。具體地，《海洋生態(tài)學》除了介紹海洋生態(tài)學的基本概念、理論和主要研究技術方法外，要有意識地引導學生關注國內(nèi)外最新海洋生態(tài)環(huán)境進程和熱點問題，培養(yǎng)樹立學生的科學海洋觀和生態(tài)環(huán)保意識。

3.豐富教學內(nèi)容，深挖提煉德育內(nèi)涵

在課程思政背景下進行專業(yè)課教學改革，如何做到將思政教育與專業(yè)課程無縫對接，其關鍵在于是否能科學有效地發(fā)掘專業(yè)知識本身所蘊含的思政元素，抓準專業(yè)課程思政教育的突破點，配以學生喜聞樂見的教學手段，以“潤物細無聲”的方式進行價值觀的塑造，達到育人目標。首先，課程思政教育的主體是學生，教師應通過多渠道深入調(diào)查分析學生的心理認知特征、學習困惑需求以及情感價值取向，有針對性地進行課程思政教學。這需要專業(yè)課教師增加與輔導員和班級導師的日常溝通，及時了解學生的思想動態(tài)。其次，教師要善于挖掘課程理論知識隱藏的思政教育資源，秉承同向同行、協(xié)同育人理念，力爭做到德技融合。如在講授海洋生態(tài)學中的海洋生物多樣性與保護時，可引導學生對人與自然關系的思考，鼓勵學生承擔未來海洋生態(tài)文明建設中的責任和使命。

4.創(chuàng)新教學方法，隱性融入思政元素

在專業(yè)課思政教改過程中，要選擇適合的教學方法和手段，盡量避免單調(diào)生硬地“說教”，而應創(chuàng)設讓學生喜聞樂見的教學情境和實踐形式，既要提升教學的針對性和親和力，也要培養(yǎng)和提升學生的問題意識和參與意識，在潛移默化中實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思政素質培養(yǎng)的有機統(tǒng)一[6]。在海洋生態(tài)學教學過程中，應采用靈活多樣的教學模式隱性融入思政元素，如引入網(wǎng)絡教學模式和手機輔助教學軟件將最新的海洋生態(tài)熱點新聞或案例上傳，在幫助學生拓展課外視野的同時，讓學生更好地將理論與現(xiàn)實結合，從而引導學生樹立社會責任感。其次，課堂教學中，引入學生喜聞樂見的短視頻，分為各種專題系列，如中國人物系列，介紹學科領域相關的杰出科學家，介紹他們的生平事跡和成長歷程;如中國成就系列，介紹改革開放以來祖國在學科相關領域獲得的偉大成就;如中國問題系列，引導學生關注國家目前發(fā)展中遇到的資源環(huán)境問題，特別是結合海洋生態(tài)課程相關的一些氣候環(huán)境和生物資源等生態(tài)問題，以此引導學生了解世情國情黨情民情，重點培養(yǎng)學生的政治認同、文化認同和情感認同，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，激發(fā)學生愛國情懷，點燃學生為中華民族偉大復興而努力奮斗的火花。再次，教師可邀請涉海領域企業(yè)家或者科研院所專家到課堂教學中和學生分享實踐經(jīng)驗，這種經(jīng)驗式教學往往更容易引發(fā)學生共鳴。此外，教師應注重將課堂教學與課外實踐相結合，組織學生以小組活動等形式積極參與如海洋環(huán)保公益活動、海洋生態(tài)知識科普及海洋環(huán)境調(diào)查等課外實踐活動，有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和分析解決問題能力，完善育人效果。

5.優(yōu)化課程考核，檢驗課程思政質量

科學合理的考核制度能客觀地評價學生的成績，也能激發(fā)學生的學習動力。在專業(yè)課思政教學中，應全面優(yōu)化課程考核制度，改變原先僅注重專業(yè)維度評價學習效果的模式，轉變?yōu)橄蚩茖W思維、人文素質、環(huán)保意識及社會責任感等多個維度的綜合評價;改變原先僅從期末成績占比過大的評價方式向注重課程過程和課堂參與度的多維評價方式[7]。具體地，我們將成績評定分為三個部分，成績總分為100分，其中平時成績占20%，包括課堂表現(xiàn)10分，考查學生的出勤次數(shù)、回答和提問次數(shù)以及課堂互動質量;網(wǎng)站學習和參與主題討論10分，考查學生訪問次數(shù)、學習時間、主題討論發(fā)帖質量;課程主題論文占20%，為20分，考查學生論文寫作的相關性，理解的透徹性，觀點的全面性與課程學習的總結性;期末考試成績占60%，主要包括筆試考試成績，并在卷面設計中加入了思政元素的考題，如下題目：解釋蓋亞假說的主要內(nèi)容，并用辯證統(tǒng)一的觀點來分析生物與環(huán)境的關系，該題目在考查學生對專業(yè)知識掌握的情況的同時注重考查學生是否運用科學辯證的思維方式思考問題;又如論述海洋生物泵對于改善氣候溫室效應中的作用機制和意義，并談談你對我國最近在聯(lián)合國大會上承諾2060年完成碳中和的理解。該題目不僅考查學生對海洋生物泵這一重要生態(tài)過程的理解認識，同時考查學生是否關注國際前沿環(huán)境問題，是否樹立自己的環(huán)境意識等。

引入課程思政是當代社會背景下穩(wěn)步推進全面育人、全方位育人、全過程育人大思政育人體系的重要舉措，實施課程思政教學改革探索可以充分發(fā)揮課堂教學主渠道育人功能，落實好立德樹人的根本任務。身為大學教師，應當不忘初心，牢記使命，在課程教學中堅持弘揚中國特色社會主義核心價值觀，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)理論技能、政治信仰及社會責任，為全面提升海洋專業(yè)技術人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)海洋強國戰(zhàn)略而不懈奮斗。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-08）.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html

[2]羅曉琴，李娜.高?！罢n程思政”建設的現(xiàn)狀及對策研究[J].法制與社會，2019（13）：192-193.

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[6]王涵.高校專業(yè)課程思政教學改革與反思[J].管理觀察，2017（30）：138-140+143.

[7]梁微.“課程思政”在農(nóng)林院校專業(yè)課教學中的探索——以“園藝植物生物技術”課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（8）：43-45.

作者簡介：

趙業(yè)（1987年-），女，博士，副教授，研究方向：海洋無脊椎動物環(huán)境抗逆響應機制。