王涵 高月英

【摘要】繪本具有獨(dú)特的審美情趣和生命魅力，鮮活豐富、趣味十足的畫(huà)面，承載著敘事功能，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，并從中獲得充分的閱讀體驗(yàn)。本研究從教師和學(xué)校兩方面出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的現(xiàn)狀。并結(jié)合自身的繪本教學(xué)實(shí)踐，梳理出了一些繪本教學(xué)的策略，希望在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)方面打開(kāi)一些新的思路，積極構(gòu)建繪本教學(xué)的高效課堂，落實(shí)學(xué)生的實(shí)際獲得，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?繪本 ?教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0122-03

繪本具有獨(dú)特的審美情趣和生命魅力，是圖文結(jié)合的藝術(shù)，它以畫(huà)為主，輔以文字，一張張豐富鮮活的畫(huà)面和生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，傳遞著繪本的整體內(nèi)容與意蘊(yùn)，刺激著兒童的閱讀興趣，幫助他們獲得充分的閱讀體驗(yàn)，并留給兒童廣闊的想象和創(chuàng)作空間，帶給他們美的熏陶和生命的感悟。

隨著繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)校課程建設(shè)中逐漸被重視起來(lái)，對(duì)于繪本教學(xué)的研究也逐漸增多。但目前，小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)還凸顯出很多問(wèn)題。例如教師在繪本閱讀量、繪本篩選、繪本研究等方面還有待提升。尤其一線教師在繪本教學(xué)方法和策略方面還需要進(jìn)一步深研和實(shí)踐。很多教師在繪本教學(xué)中，忽略兒童的主體地位，以自己“朗讀”繪本為主，對(duì)繪本的解讀基本流于“問(wèn)答式”，甚至停留于“淺問(wèn)輒止”的層面，繪本教學(xué)的趣味性和拓展性沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，亟待挖掘。因此，本文試圖在分析小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身繪本教學(xué)的實(shí)踐，梳理和總結(jié)一些繪本教學(xué)的方法與策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.繪本閱讀量較少

一線教師，一般專注于語(yǔ)文課本的教學(xué)，對(duì)課外繪本讀物的關(guān)注較少。而繪本教學(xué)，一般又沒(méi)有固定的教材，因此教師首先應(yīng)成為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，不斷增加繪本的閱讀量，拓寬繪本閱讀面，只有教師廣泛涉獵，才能在繪本篩選上達(dá)到優(yōu)質(zhì)精選，并能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情開(kāi)展分級(jí)閱讀，滿足學(xué)生閱讀需求，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷豐富教學(xué)資源。

2.對(duì)繪本教學(xué)的研究較薄弱

繪本教學(xué)并沒(méi)有得到很多的關(guān)注，很多教師認(rèn)為就是普通的“講故事”，教學(xué)策略也很單一。其實(shí)，教師在繪本閱讀達(dá)到“量”的同時(shí)，更要在研究上面下功夫，平時(shí)要多查看相關(guān)的文獻(xiàn)期刊，了解繪本教學(xué)的前沿現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展，積極關(guān)注繪本教學(xué)的方法與策略，積淀更多的教育教學(xué)理論，尤其要在繪本趣味性的深度閱讀和人文性的經(jīng)典閱讀方面精研細(xì)究，以便更好地開(kāi)展繪本教學(xué)。

3.繪本教學(xué)能力有待提升

繪本教學(xué)不同于日常的語(yǔ)文課，很多教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)不足、能力欠缺。教師在具備知識(shí)儲(chǔ)備和理論指導(dǎo)的前提下，應(yīng)積極參加相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)和線上線下觀摩課，并積極投身教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)集體備課、磨課或公開(kāi)課等方式，不斷交流、共研、反思，提升自己的教學(xué)能力。

（二）學(xué)校方面

小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)，在很多學(xué)校并沒(méi)有引起高度重視，繪本通常被視為一種課外讀物，很隨意、很零散，甚至一些教師在推薦繪本讀物時(shí)，只是從自己的喜好出發(fā)，沒(méi)有為學(xué)生的全面發(fā)展而考慮。而繪本在課堂上作為一種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)更是少之又少。也有一些學(xué)校把繪本教學(xué)作為學(xué)校課程建設(shè)中的一類(lèi)拓展性課程或是興趣班來(lái)開(kāi)設(shè)，但還是缺乏一定的理念和主題引領(lǐng)，系統(tǒng)性、層次性欠缺，分級(jí)閱讀比較模糊。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略

有效的繪本教學(xué)策略，可以點(diǎn)亮繪本教學(xué)課堂，增加課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。教師在教學(xué)中不斷滲透給學(xué)生繪本閱讀的方法，則能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的積極性，進(jìn)而滋養(yǎng)學(xué)生的生命情感和審美情趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的實(shí)際獲得。以下是結(jié)合自己的繪本教學(xué)實(shí)踐梳理出的一些教學(xué)策略：

（一）預(yù)測(cè)猜想

預(yù)測(cè)猜想指的是在繪本故事教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不直接透露故事內(nèi)容，而是設(shè)置懸念，預(yù)留想象空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容、文字提示、學(xué)生背景知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事后面的情節(jié)發(fā)展、人物情感命運(yùn)、故事結(jié)局等內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的猜想與推理。這種教學(xué)策略要基于學(xué)生認(rèn)真觀察圖片細(xì)節(jié)的前提下，以想象為助推器，給予學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合理推測(cè)，邊讀邊猜，且讀且思，將學(xué)生的閱讀期待和猜測(cè)緊密地結(jié)合起來(lái)，不斷推進(jìn)繪本閱讀。總之，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，一邊和學(xué)生在圖片中環(huán)游，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。

（二）游戲教學(xué)

在繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲來(lái)撬動(dòng)一節(jié)課，營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)也起到拋磚引玉的作用，掀開(kāi)一節(jié)課的教學(xué)主題。游戲教學(xué)策略本身具有很強(qiáng)的趣味性，尤其深受中低段學(xué)生的青睞，教師要積極探索和利用好游戲教學(xué)這一策略，充分挖掘游戲的內(nèi)涵，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中加深體驗(yàn)、在游戲中獲得成長(zhǎng)。比如在開(kāi)始講授《蛤蜊之歌》這一繪本之前，可以利用課前5～8分鐘，讓學(xué)生做一個(gè)“變色眼鏡”的游戲，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)配戴不同顏色的眼鏡來(lái)感悟戴上有色眼鏡所看到的是一個(gè)不真實(shí)的世界。帶著這種切身感悟再遷移到繪本當(dāng)中，就更容易理解繪本要傳遞的內(nèi)涵與意義，即如果一個(gè)人帶著“有色眼鏡”去看待別人，就可能會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生誤解，看不到真實(shí)的對(duì)方，甚至失去對(duì)他人的尊重。

（三）拓展閱讀

為了豐富繪本教學(xué)的課堂內(nèi)容，深挖教學(xué)主題，拓寬學(xué)生的閱讀面，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行延伸閱讀。

1.拓展同一作者的其他作品。例如講解完《愛(ài)心樹(shù)》這一繪本后，可以把謝爾·希爾弗斯坦的另外一個(gè)膾炙人口的繪本《失落的一角》分享給學(xué)生，此繪本以最簡(jiǎn)潔的線條和文字，闡釋了一個(gè)有關(guān)“完美”與“缺憾”的生命哲學(xué)問(wèn)題，耐人尋味，很容易俘獲兒童的心。這樣，學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)繪本而喜歡上一位作家，因喜歡上一位作家，又涉獵了他的更多作品。不知不覺(jué)間學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃了，閱讀視野也拓寬了。

2.拓展同一主題的相關(guān)作品。比如以“人與環(huán)境”為主題的繪本教學(xué)，教師可以選取一類(lèi)關(guān)于熱愛(ài)和保護(hù)自然環(huán)境的繪本來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，《一粒種子的旅行》《遇見(jiàn)春天》《如果地球被我們吃掉了》等繪本都可以成為拓展資源。

3.同一事物的相關(guān)作品。在眾多繪本中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些繪本都涉及到某些相同的事物，比如關(guān)于“月亮”的繪本就很常見(jiàn)。因此，教師在講授完《我?guī)г铝寥ド⒉健泛?，就可以拓展關(guān)于月亮的其他繪本，如《月亮的味道》《月亮，晚安》等。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。繪本教學(xué)也應(yīng)關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編、續(xù)編、補(bǔ)編繪本。這一教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作的能力?！而喿域T車(chē)記》中，在鴨子實(shí)現(xiàn)了別人眼中匪夷所思的騎車(chē)歷險(xiǎn)后，繪本的最后一頁(yè)出現(xiàn)了一輛車(chē)，此時(shí)的鴨子正在車(chē)的前面死死地盯著這輛車(chē)，他又會(huì)冒出哪些瘋狂的想法和做哪些實(shí)際的探險(xiǎn)呢，可以借此讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用圖文結(jié)合的形式，創(chuàng)編繪本。學(xué)生在這樣具有創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)中，很多潛能會(huì)被激發(fā)出來(lái)。即使像《雪人》這樣的無(wú)字繪本，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)，發(fā)揮自己的想象，為每張圖片補(bǔ)編上文字，變“無(wú)字”為“有字”，達(dá)到以寫(xiě)促讀。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

在繪本講解中，教師要善于積極創(chuàng)設(shè)情境、渲染情感，注重學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)和生命感悟，使學(xué)生置身于繪本之中，與故事文本深度對(duì)話，身臨其境地感悟繪本中不同角色的境遇和情感，讓共情性升騰起來(lái)。例如可以利用渲染情感的手段或是繪本劇表演等形式，將繪本閱讀延伸到學(xué)生的生活中、內(nèi)心處，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、去思考、去表達(dá)、去關(guān)照自我，讓繪本內(nèi)容真正入心入腦。例如在講授《愛(ài)心樹(shù)》這一繪本時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好道具，在課上進(jìn)行繪本劇的表演。學(xué)生在表演中，更能感受這個(gè)耐人尋味又略帶傷感的故事，并從中反思自己、觀照生活。

（六）聯(lián)系生活

教師在繪本教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生大膽又合理猜測(cè)故事內(nèi)容外，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、理解生活、學(xué)會(huì)生活，力圖達(dá)到讓學(xué)生學(xué)有所獲，并把所學(xué)用于生活中。比如在講授《生日禮物》這一繪本的時(shí)候，讓學(xué)生談一談他們送生日禮物時(shí)可能會(huì)考慮或遇到的事情，以及他們針對(duì)不同的朋友為什么要送不同的生日禮物，甚至還可以進(jìn)一步談一談如果你送的生日禮物對(duì)方不喜歡或你收到的生日禮物不喜歡會(huì)怎么辦。這些有效提問(wèn)穿插在繪本中，既關(guān)注了繪本，又聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)生面對(duì)不同的情境，不斷對(duì)照自我，聯(lián)系實(shí)際，積極尋求解決辦法，思考如何正確處理好人際關(guān)系。

（七）合作探究

好的課堂，除了要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，學(xué)生之間還應(yīng)是多交流、多合作、多探究，這樣繪本教學(xué)才得以充分展開(kāi)。正如胡海舟在《語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)》中提到：“充分利用學(xué)生群體閱讀‘前見(jiàn)的豐富性，倡導(dǎo)多樣化的文本解讀，允許‘百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，讓課堂‘求同與‘存異并存，‘共鳴與‘爭(zhēng)鳴交織，讓學(xué)生通過(guò)別人的眼睛看到更多的風(fēng)景?！?/p>

學(xué)生透過(guò)繪本，多角度地思考、多方位地發(fā)問(wèn)，并各抒己見(jiàn)，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生的思想碰撞，思維薈萃，共同撥開(kāi)層層迷霧，探究真相，辨別真?zhèn)紊茞?，在合作中探究、在探究中提升自我。這一繪本教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。比如針對(duì)《你很特別》這一繪本，教師可以借用學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)一些問(wèn)題供學(xué)生討論：“微美克人通過(guò)貼金星星和灰點(diǎn)點(diǎn)來(lái)對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否合理？”“胖哥被貼滿了灰點(diǎn)點(diǎn)，就證明他不是一個(gè)好的木頭人嗎？何以見(jiàn)得？”“我們是否需要在乎別人對(duì)我們的看法？”“在堅(jiān)持做自己和關(guān)注別人的看法之間，如何正確取舍才能成就一個(gè)更好的自己？”這些問(wèn)題的層層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)問(wèn)釋疑，能夠讓學(xué)生從故事中的角色體驗(yàn)走向自己的內(nèi)心深處，并通過(guò)與同學(xué)的合作探究，去領(lǐng)悟和實(shí)際解決如何正確看待自己的特點(diǎn)和別人的看法。

（八）滲透方法

教師在繪本教學(xué)中，不僅要運(yùn)用各種策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)該把繪本閱讀的方法滲透給學(xué)生。例如教師可以借助學(xué)習(xí)單，在問(wèn)題撬動(dòng)和閱讀學(xué)習(xí)單的架構(gòu)下，梳理故事脈絡(luò)。教師也可以利用繪制情節(jié)圖或思維導(dǎo)圖的方法，注重學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的梳理與概括，比如在講授《花婆婆》這一繪本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，以花婆婆的三個(gè)名稱“艾莉絲”“盧菲絲小姐”“花婆婆”為分支線索對(duì)花婆婆的一生進(jìn)行梳理，學(xué)生通過(guò)對(duì)每一分支的條分縷析，便會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)名稱背后其實(shí)隱藏著一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的故事?；ㄆ牌判〉臅r(shí)候人們叫她“艾莉絲”，她從小受爺爺?shù)难?，萌發(fā)了夢(mèng)想種子;小艾莉絲長(zhǎng)大后，到圖書(shū)館工作，人們稱她為“盧菲絲小姐”，在此期間，她閱讀了很多關(guān)于很遠(yuǎn)的地方的故事，這為她后來(lái)的到處遠(yuǎn)游進(jìn)行了積淀;最后，因?yàn)樵谝粋€(gè)國(guó)家旅游時(shí)偶然受傷，她于是居住海邊，用自己的余生堅(jiān)持播散魯冰花的種子，做了一件讓世界變得美麗的事情，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，讓自己生命變得美麗的同時(shí)，也用愛(ài)心點(diǎn)亮了更多人的生命。

（九）關(guān)注畫(huà)面

在繪本教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫(huà)面的內(nèi)容外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的背景、色調(diào)、明暗、渲染、襯托等，這些細(xì)節(jié)不僅有助于學(xué)生理解繪本的內(nèi)涵，同時(shí)也可以讓學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶、感受藝術(shù)的趣味，提升對(duì)美的鑒賞力。比如《小恩的秘密花園》這一繪本，教師在教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注圖片的明暗和襯托，細(xì)心的同學(xué)便會(huì)很快地發(fā)現(xiàn)凡是有小恩出現(xiàn)的地方，再糟糕的境遇，她身邊還是有一束光包圍，就如同她明媚的內(nèi)心，總在照亮周?chē)藗兊纳?。再比如?dǎo)讀《花婆婆》這個(gè)繪本時(shí)，可以讓學(xué)生聚焦封面和封底的主色調(diào)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)花婆婆身披綠色斗篷、身穿藍(lán)色裙子，這和她身后的藍(lán)色大海、眼前的綠色山丘相得益彰，整體形成了一個(gè)平靜、溫馨的畫(huà)面，把花婆婆熱愛(ài)生活、優(yōu)雅自信的形象順便留在了學(xué)生心中。

綜上所述，關(guān)于繪本教學(xué)的探索，既要求教師不斷增加自身的繪本閱讀量，又要善于探索、總結(jié)和運(yùn)用各種繪本教學(xué)策略，這樣才能更好地提高繪本教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握閱讀方法、鍛煉閱讀思維、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成適合自己的讀書(shū)方法，進(jìn)一步助力學(xué)生提高自主閱讀能力，真正落實(shí)學(xué)生的實(shí)際獲得，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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