【摘要】核心素養(yǎng)與英語學(xué)科相結(jié)合，從英語學(xué)科的角度對教師開展英語教學(xué)工作作出了鮮明指示。為實現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力和語言知識運用能力培養(yǎng)，初中英語教師就要理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重新審視教學(xué)活動。讀寫結(jié)合作為初中英語課堂的重要教學(xué)模式，將讀與寫的雙向促進功能發(fā)揮到極致。為進一步實現(xiàn)讀寫結(jié)合在初中英語課堂的“生根發(fā)芽”，文章將研究重點放在核心素養(yǎng)視角下，力求從核心素養(yǎng)出發(fā)優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，實現(xiàn)有效英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)對策

【作者簡介】劉萍，福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學(xué)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念理解

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個維度，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力，囊括了英語教學(xué)的方方面面。具體理解這四個維度，包括如下內(nèi)容：

語言能力：涉及語言知識、語言意識、語言技能、交際策略等;思維品質(zhì)：涉及利用多種思維進行思考、辨析、判斷、理解等;文化意識：涉及理解各國文化內(nèi)涵，能夠比較異同、尊重差異等;學(xué)習(xí)能力：涉及元認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等;

讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的重要性之所以強調(diào)要從核心素養(yǎng)視角下推進讀寫結(jié)合深度開展，其原因如下：

讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠集合英語學(xué)習(xí)過程中的讀與寫，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)成教學(xué)目的有著積極促進作用;讀寫結(jié)合教學(xué)模式實際上考查學(xué)生對英語語言的掌握情況，同時考察學(xué)生的閱讀、寫作邏輯思維發(fā)展，對學(xué)生的文化意識也有一定的要求。可以說利用該模式開展課程教學(xué)是滿足現(xiàn)代教育需要、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式;讀寫結(jié)合教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)過程中抵觸情緒將在一定程度上削減，從讀的角度學(xué)習(xí)寫的方法，從寫的角度理解讀的要求，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，自然那學(xué)習(xí)熱情提升，學(xué)習(xí)效果提高。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用對策

正是因為讀寫結(jié)合在初中英語課堂十分重要，為此，教師應(yīng)當(dāng)把握核心素養(yǎng)四個維度，從其入手，實現(xiàn)以讀促寫、以寫深讀：

1.以讀促寫，讓學(xué)生會寫作。（1）讀中感知詞匯、語法，做好寫作積累。優(yōu)秀的閱讀文本不是詞匯的堆砌和拼接，它用巧妙的語法、精妙的語言組合成了一幅又一幅的英語畫卷。尤其是初中學(xué)段的英語教材文本選擇，都符合“跳一跳，摘到桃子”的理念。它能夠從學(xué)生已有的詞匯和語法知識入手，為學(xué)生帶動展現(xiàn)相對復(fù)雜的詞匯和語法知識，將其冗雜在閱讀文本中。學(xué)生閱讀的過程，實際上就是詞匯、語法等相關(guān)知識吸收的過程，是信息輸入的過程。

很多學(xué)生在參與寫作時經(jīng)常感覺寫作難度大，是因為學(xué)生寫作時缺乏足夠的寫作素材做積累。為此，初中英語教師可以借助開展閱讀活動的方式讓學(xué)生積累豐富的詞匯和語法，有足夠的詞匯做積累，學(xué)生的寫作活動自然順利。

如我在開展閱讀教學(xué)時要求每個學(xué)生制作屬于自己的“Word book”，要求學(xué)生在單詞本上記錄自己在閱讀中遇到的陌生的詞匯，并且要求學(xué)生查閱相關(guān)詞典，做詞匯延伸。如“against”，學(xué)生不僅要積累它是的詞性，還要積累它的意思包括反對、違反、對……不利緊靠、碰撞等。甚至可以就一些重點的詞語解釋做句子補充，如“He's dead against the idea”。這樣有助于學(xué)生的單詞記憶，學(xué)生也能夠在進行英語閱讀學(xué)習(xí)時將詞匯放置在具體的閱讀文本中做積累，寫作活動也因詞匯量的豐富而不再是“無源之水”。

（2）讀中感知結(jié)構(gòu)、框架，明確寫作思維。初中學(xué)段所呈現(xiàn)的閱讀文本框架清晰，層次明顯。學(xué)生在閱讀的過程中能夠很清楚地找準(zhǔn)閱讀重點，閱讀壓力不大。但在學(xué)生自己完成寫作活動時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，即寫作的過程中無法有效呈現(xiàn)一篇完整的文本，而是在寫作的過程中為了達(dá)到字符數(shù)，胡亂的拼湊，毫無章法地想到什么寫什么。這也導(dǎo)致學(xué)生在參與寫作時寫作文本的可讀性不高，學(xué)生的寫作成績較差。

為了改變這一撞狀況，初中英語教師可以有效利用閱讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作框架，初步形成寫作思維。會讀的基礎(chǔ)上寫作，是學(xué)以致用的表現(xiàn)，同樣也是學(xué)生英語邏輯思維、推理思維發(fā)展的表現(xiàn)，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。

如在學(xué)習(xí)七年級下冊 Unit 10“Birthday Food? Around the World”時，教師可以先鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生通過初步略讀掌握文章的每個段落究竟講了什么內(nèi)容，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式清晰整個文章的寫作框架（如圖），開頭總述，各地區(qū)的生日食物不同，繼而闡述在許多國家，并且以英國舉例，另一端寫中國的生日食物，最后總結(jié)全文，各地生日食物不同，但想法相同。

這樣學(xué)生對整個閱讀文本的脈絡(luò)掌握十分到位，能夠?qū)W習(xí)其總——分——總的寫作結(jié)構(gòu)，在后續(xù)自己進行作文寫作時也能夠有效避免堆砌式寫作，寫作能力在有效閱讀中大大提升。

（3）讀中感知文化、情思，深化寫作層次。英語語言相較于中文而言有著自己的獨特之處。每一個語言代表一個地區(qū)的文化，是一個地區(qū)文化的折射和組成。之所以在參與閱讀甚至在參與寫作的過程中學(xué)生總是會遇到問題，是因為學(xué)生習(xí)慣性從中文的角度去做慣性思考。為了改變這一現(xiàn)狀，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言意識。初中英語教師就要關(guān)注學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感知英語文化，進而引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中深化寫作層次。

最有利的引導(dǎo)學(xué)生感知文化的方式便是做拓展延伸和補充。

如在學(xué)習(xí)八年級 Unit 6“An old man tried to move the mountains”時，實際上這講述了“愚公移山”的故事，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成。之所以以英文做翻譯講解，為了突出文化的共同性。為此，教師可以在進行該閱讀文本將接從中西方文化的共同性、共享性入手，帶領(lǐng)學(xué)生剖析語言知識，從而促使學(xué)生形成跨文化語言意識，讓學(xué)生在閱讀與寫作的過程中形成尊重他人文化的文化素養(yǎng)。

在學(xué)生初步建立跨文化語言意識時，學(xué)生在寫作過程中的一些錯誤便能夠有效避免，整個文本的深度也會增加。

如就中西方對“紅色（red）”的認(rèn)識差異。西方認(rèn)為紅色是一個貶義意思明顯的詞，象征著殘暴、流血，如“red alert”“a red adventure”。而中國則認(rèn)為紅色是一個褒義，象征著這吉祥、喜慶、美好。因此，在完成寫作時學(xué)生若不能從西方文化的角度去思考和書寫，就會鬧笑話，文章的層次也不深。

（4）讀中學(xué)習(xí)寫法、技法，提高寫作能力。授之以魚，不如授之以漁。初中英語教師要想真正實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，在開展英語教學(xué)時就要有效利用閱讀教學(xué)，傳遞給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作技法，從而會寫作，最終實現(xiàn)自身寫作能力的提升。提高學(xué)生的寫作能力， 實際上就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會抓住關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句實際上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真審題，要讓學(xué)生能夠在寫作的過程中明白題目的要求應(yīng)當(dāng)適配哪一種體裁的文章;

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會清晰框架。如上述所說，能夠厘清框架思路，甚至可以在寫作前列一個大致的提綱，怎樣開頭、怎樣解圍等，讓整個文章結(jié)構(gòu)變得緊湊清晰;

教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文本，能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的閱讀文本中作者所選擇的詞匯以及語法都是豐富的，多樣，且絕對沒有漢式英語的存在。為此，教師可以讓學(xué)生們進行寫作時適當(dāng)?shù)氖褂枚ㄕZ從句、倒裝句、強調(diào)句等句式，引導(dǎo)學(xué)生多樣寫作，靈活利用寫作方法。

2.以寫深讀，讓學(xué)生深閱讀。（1）寫中理解語言、語法，深化文本理解。從寫的角度推動學(xué)生讀，能夠讓學(xué)生在仿寫與積累的過程中加深對原有閱讀文本的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)的理解，也能夠強化學(xué)生對閱讀文本的記憶。

很多學(xué)生雖然在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中跟著教師的步伐一點一點進行閱讀活動，但經(jīng)常下課就忘，記憶力不佳，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的有效性不高，仿佛走馬觀花。為了改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生有效記憶，有效學(xué)習(xí)，有效閱讀，深化學(xué)生的文本理解。初中英語教師就可以抓住閱讀文本中的關(guān)鍵詞句，開展仿寫活動。

當(dāng)然，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生寫得更加積極主動，初中英語教師也可以適當(dāng)利用小組合作、情境模擬等新式教法，輔助學(xué)生愿意寫。

如就八年級下冊 unit 4“2a”學(xué)習(xí)時，作者以書信的方式來和學(xué)校顧問Robert Hunt進行對話，表述了自己在成長過程中的煩悶、難過、遇到的各種問題。教師可以先讓學(xué)生們進行仿寫活動，讓學(xué)生們回憶自己的家庭氛圍向Robert Hunt闡述自己的故事。如有的學(xué)生寫道“My problem is that my parents always give me greater pressure. They will talk about my achievements every time， regardless of my efforts in the process of study”。這來源于學(xué)生的生活，真實而又充斥著情感。在寫的過程中學(xué)生很輕而易舉地與“我”形成了情感共鳴，既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠從寫的層次驅(qū)動學(xué)生與文本深度對話。

（2）寫中開展續(xù)寫、仿寫，延伸閱讀想象。續(xù)寫活動實際上是學(xué)生基于閱讀文本的想象、延伸和拓展，也是一種隨文練筆活動。它要求學(xué)生不能跳脫出原有閱讀文本的內(nèi)容，實際上是對學(xué)生閱讀的一種要求。同時要求學(xué)生在把握閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸、拓展想象，能夠從不同的角度去創(chuàng)造文章的新思路，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)也具有積極作用。

這里的續(xù)寫活動除了要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進行拓展想象，還包括對重點詞句的模仿寫作。

如在學(xué)習(xí)“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”時，教師可以開展話題寫作“Do you think the driver's behavior is correct and incorrect， whether it violates professional ethics， write down your opinion”。這需要學(xué)生結(jié)合閱讀文本進行時深度閱讀，甚至還要用到最后乘客所所“It's sad that many people don't want to help others because they don't want any trouble”，進而來詳細(xì)闡述自己的觀點。

這樣學(xué)生借助續(xù)寫活動表述了自己對閱讀文本的看法，同時能夠從寫的角度深化自己對閱讀文本的進一步理解，在延伸閱讀想象之中閱讀有效性大大提升。

結(jié)語

正如上述所說，閱讀和寫作在英語教學(xué)的過程中既相互獨立，也相互依存。為了讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中感受語言文字的快樂，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。初中英語教師就要充分把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念，從核心素養(yǎng)出發(fā)探析初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)新方向，要積極落實上述舉措。這樣才能夠發(fā)揮讀寫結(jié)合的特殊教學(xué)功效，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)。

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