【摘要】高職擴招是為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。為使學(xué)生在日后的實踐和工作中實用性強，在大學(xué)英語授課過程中實施“線上線下”混合模式教學(xué)。課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)的鋪墊工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;線下授課創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生答疑解惑并擴充相關(guān)知識;課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為保障人類健康的醫(yī)藥行業(yè)輸送復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障。

【關(guān)鍵詞】高職擴招;大學(xué)英語;線上線下;混合教學(xué)

【作者簡介】張聰（1983.11-），女，漢族，山東人，長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

【基金項目】2020年吉林省高等教育學(xué)會科研課題：高職擴招背景下大學(xué)英語混合模式教學(xué)體系研究（項目編號：JGJX2020D657）;2020年吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革項目：創(chuàng)新符合地方特色的本科成人英語信息化教學(xué)改革研究與實踐（項目編號：2020ZCY261）。

一、高職擴招的生源背景及英語課堂現(xiàn)狀分析

高職擴招，即高職（?？疲┰盒嵤U大招生規(guī)模，屬于大學(xué)擴招范疇。高職擴招是黨中央、國務(wù)院所作的重大決策，也是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的一項重要舉措。該決策對于職業(yè)教育改革發(fā)展將是重大機遇，也將對我國的教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響。2019年高職院校實施擴招，擴招人數(shù)為100萬人。2020、2021兩年高職擴招200萬人。此次高職擴招面向應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生，中職畢業(yè)生、社會考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）多樣化的高職生源類型。

高職擴招的生源素質(zhì)差距較大，學(xué)生英語水平參差不齊。參加普通高考所錄取的考生，其英語水平相對較好，但是該類考生較重視筆試內(nèi)容，英語的實際運用能力，尤其是聽說能力偏薄弱。中職畢業(yè)參加對口升學(xué)所錄取的考生和社會考生的英語各方面應(yīng)用能力都較欠缺，而且由于學(xué)習(xí)間斷所致，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。而且部分社會考生由于工作多年，而且工作中運用英語的機會又很少，因此很多英語知識都被淡忘，則不容易構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián);另外還有很多人，自身知識儲備較少，對于英語學(xué)習(xí)的方法難得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效率低。因此同一個班級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差距較大，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在緊張、自卑、羞怯或淡漠等心理，英語學(xué)習(xí)效果不佳。教師的教學(xué)效果不理想，因此也對高職院校的大學(xué)英語教師提出了更高的要求。

二、“線上線下”混合模式在高職擴招大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

高職擴招所開設(shè)的大學(xué)英語課程，其教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，使其具有一定的英語語言溝通及運用能力。為了使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識能用于工作實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力變得十分必要。以我校為例，根據(jù)學(xué)校醫(yī)護相關(guān)專業(yè)崗位需求，遵循教育教學(xué)規(guī)律，大學(xué)英語課程實施“線上線下”混合模式教學(xué)。面對復(fù)雜的高職擴招生源，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供多樣化的學(xué)習(xí)方式以及更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的積極性與自主性，而且也能夠服務(wù)個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，更好地營造了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的溝通與交流，提高教學(xué)質(zhì)量，落實“百萬擴招”國家戰(zhàn)略，為保障人類健康的醫(yī)藥行業(yè)輸送復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障。

師生在“線上線下”混合教學(xué)模式中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生由消極被動的知識接受者成為主動探求者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及信息提供者。因此，如果學(xué)生想要順利的完成課程的學(xué)習(xí)，他們需要在課下進行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠提升學(xué)生的英語實踐能力、提升學(xué)習(xí)自律性。要求學(xué)生于課前完成教師設(shè)置的相對簡單的認(rèn)知活動，積極思考課前學(xué)習(xí)中遇到的問題并做好標(biāo)記，待上課時與老師、同學(xué)們共同探討從而解決問題。教師也能夠通過數(shù)據(jù)進行對比分析，更全面地了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進度與需求，進一步分析教學(xué)中學(xué)生對重、難點的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)方法與進度，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。此外，在以往的大學(xué)英語授課過程中，教師大多只通過課堂講授及批改作業(yè)來指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但是在高職擴招大學(xué)英語“線上線下”混合模式教學(xué)中，教師可以對學(xué)生開展個性化的、更具針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可節(jié)省出更多的課堂時間，用以開展各項提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的活動，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，同時還有助于增進師生感情。

三、高職擴招大學(xué)英語“線上線下”混合模式教學(xué)的實施與運用

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前預(yù)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之下有許多學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺誕生，此類平臺一般都具有學(xué)、練、測一體化功能，可有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺將課堂前置。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。引導(dǎo)同學(xué)們預(yù)習(xí)，大力鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題并對英語問題進行思考，啟發(fā)他們解決問題。

教師提前制定需要學(xué)生們在線上完成的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)教材，按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際英語水平，選取恰當(dāng)?shù)馁Y源及素材，將需要在線下講授的知識點和學(xué)生需要完成的任務(wù)等相關(guān)內(nèi)容制成“微課”。教師將錄制好的微課資源提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生課前自行下載查看，以使學(xué)生了解新課方向及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的興趣，為新課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。應(yīng)注意錄制授課視頻時要盡量簡短、有趣，以減輕學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的課前學(xué)習(xí)興趣。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相應(yīng)的頭腦風(fēng)暴問題及相應(yīng)測試題，讓同學(xué)們課前討論并作答。通過線上預(yù)習(xí)和測試環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的問題在所難免。引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，為線下的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。鼓勵并啟發(fā)學(xué)生自行分析并解決問題，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得以體現(xiàn)，學(xué)生進而真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.線下教學(xué)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，探索問題。教師線下授課，師生可以面對面進行深度溝通與探討。教師線下授課過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂可大大提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整課堂重心，將學(xué)習(xí)的重心從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，改變了過去英語教學(xué)中“以教師為中心”的授課方式，學(xué)生也逐漸成為以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向的主動探索者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高更強。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成課前預(yù)習(xí)后，在師生面對面溝通過程中，學(xué)生以預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題為導(dǎo)向進入線下課堂。在正式上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語知識，學(xué)生能夠更加主動地專注于基于項目的學(xué)習(xí)過程中，同時學(xué)生可針對視頻中存在的困惑向教師請教。教師圍繞學(xué)生的疑問進行啟發(fā)式講解，從而教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間也能有更多的時間就課程內(nèi)容進行探討交流。通過教師指導(dǎo)、學(xué)生相互討論等方式共同分析并解決面臨的問題，從而使學(xué)生獲得更深層次的理解并習(xí)得相關(guān)知識。

在解答完學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題后，教師還可根據(jù)學(xué)生掌握程度進行知識補充及拓展，進行鞏固。此外，英語教師以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，將本節(jié)課程的講授內(nèi)容與同學(xué)們相互協(xié)調(diào)進行梳理，使學(xué)生整體把握本課需掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和清晰的知識脈絡(luò)。以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向還有助于學(xué)生明確該節(jié)課學(xué)習(xí)的方向和主要內(nèi)容，對提高學(xué)生聽課的注意力有很大幫助，并能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及主動性。

將所學(xué)英語知識運用到實際生活和工作中是英語學(xué)習(xí)的最終目的。因此，最后環(huán)節(jié)是運用情境教學(xué)法，即在課堂教學(xué)過程中，把英語教學(xué)與工作、生活等應(yīng)用情境相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)。此外，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的情境也可以使翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及操練興趣又極具實用性。通過運用相應(yīng)的情境打造良好的教學(xué)體驗，有利于提升大學(xué)英語的教學(xué)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作及生活打下良好的基礎(chǔ)。例如，本節(jié)授課內(nèi)容為與求職面試相關(guān)的主題，則要求學(xué)生用英語進行自我介紹及開展面試問答活動;如本節(jié)授課內(nèi)容為與銷售、廣告相關(guān)的主題，則要求學(xué)生運用英語開展藥品銷售活動或用英語撰寫為產(chǎn)品促銷的廣告及設(shè)計標(biāo)語等寫作活動。通過運用情境教學(xué)在課堂上開展的實踐活動來強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及操練。此外，學(xué)生還可以將校內(nèi)的“第二課堂”如朗誦、配音、話劇表演等活動來延續(xù)線下課堂。通過日常的英語會話及交流，學(xué)生可以進一步鞏固并掌握所學(xué)的英語知識，提升英語實際運用能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主復(fù)習(xí)及開展拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課后時間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行課后練習(xí)及測試，對本節(jié)大學(xué)英語課程的知識及內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。教師提前把本節(jié)課相應(yīng)的練習(xí)題和測試題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中，于下課時分開啟。學(xué)生在課后可自行安排時間自主學(xué)練及檢測對課程內(nèi)容的掌握情況，以鞏固所學(xué)知識以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。即便于同一班級，但學(xué)生的英語水平存在個體差異。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生還可以依據(jù)自身的實際情況，選擇合適的英語學(xué)習(xí)資源，隨時隨地自主進行拓展性學(xué)習(xí)，最終使自己的英語水平得以有效提升。

在學(xué)生進行自主拓展學(xué)習(xí)前，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好以及自身英語水平，自行利用網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)材料，可以按照自己的時間和空間環(huán)境，隨時隨地開展自主拓展性學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，既可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上多種詳盡的英語資源，又能為學(xué)生打開多種學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和動力大幅提升。而且，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主進行拓展性學(xué)習(xí)的過程中，并無教師陪同及監(jiān)督指導(dǎo)，則充分體現(xiàn)出學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自覺性。這樣學(xué)生既可以對在線下教師授課過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及各種限制進行有效補充，又能對于英語學(xué)習(xí)的范圍和深度進行充分延伸與挖掘，有利于學(xué)生英語水平的綜合提升。

此外，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展自主拓展性英語學(xué)習(xí)，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生以結(jié)伴互助學(xué)習(xí)的形式，既能夠相互勉勵、督促，防止個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊，又能形成受用終生的課后自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，無形中還能增進團隊協(xié)作能力，增進同學(xué)間的友誼。通過學(xué)生之間的交流與碰撞，能夠進一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并擴大及增加學(xué)生對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的廣度和深度。

4.高職擴招大學(xué)英語“線上線下”混合模式教學(xué)的考評方式。對于高職擴招學(xué)生的大學(xué)英語“線上線下”混合模式教學(xué)的考評應(yīng)采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考評方式。只憑學(xué)期末單一的卷面成績和英語等級證書不足以客觀地反映出學(xué)生的英語水平，也無法讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己在英語運用能力方面的優(yōu)勢和不足。將多元化的過程性評價及考核方式與結(jié)果性評價相結(jié)合，如學(xué)期內(nèi)的定期課前演講、口語考試、英語劇表演、經(jīng)典影片配音、情景模擬操練等，能較全面地考查學(xué)生的英語綜合水平，同時還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致和積極性，更能直觀地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程以及對于英語語言的掌握及運用能力。在進行過程性評價時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況進行適當(dāng)調(diào)整。對于英語基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高平時考核的難度，以促進該類學(xué)生不斷強化自身的英語水平;對于英語基礎(chǔ)較差、英語運用能力相對薄弱的學(xué)生在平時各項考核中視情況降低難度，多加鼓勵，從而增加該類學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。

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