朱曉艷 周玲燕

【摘要】自我效能感在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，受到國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注。采用CiteSpace計(jì)量分析軟件，對(duì)2006-2021年中國(guó)知網(wǎng)收錄的中文文獻(xiàn)進(jìn)行檢索分析，探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自我效能感的研究主題、熱點(diǎn)、歷程和發(fā)展趨勢(shì)，以期為進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)自我效能感和教學(xué)效果提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);自我效能感;知識(shí)圖譜

【作者簡(jiǎn)介】朱曉艷（1985-），女，江蘇宿遷人，廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);周玲燕（1984-），女，廣東高州人，廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年廣東省高等教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究與實(shí)踐”;2019年茂名市科技局項(xiàng)目“智慧教育背景下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者知行合一路徑探究”;2019年廣東省高等學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高校青年教師高等教育學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于OBE教育理念的工科專業(yè)大英‘金課課程構(gòu)建與實(shí)踐”。

引言

心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代首次提出自我效能感這一概念。自我效能感是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。80年代開(kāi)始，自我效能感理論不斷豐富和發(fā)展，也得到大量實(shí)證研究支持。自我效能感在教育領(lǐng)域中受國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注。邊玉芳（2004）編制學(xué)習(xí)自我效能感量表，分析自我效能感在提升大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)方面作用機(jī)制。池麗萍等（2006）修訂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感關(guān)系。李昆等（2008）研究大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為關(guān)系。李航等（2013）分析大學(xué)生外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作自我效能感關(guān)系，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、條件、資源等都有顯著發(fā)展和變化。因此，有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自我效能感進(jìn)行總結(jié)，以期為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐。

一、研究方法

本文基于陳超美教授開(kāi)發(fā)的CiteSpace科學(xué)計(jì)量軟件（5.7.R5W版本）和中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“大學(xué)英語(yǔ)+效能感”為主題詞，選取中文文獻(xiàn)，對(duì)2006-2021年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自我效能感研究成果進(jìn)行可視化分析，探究該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、發(fā)展和趨勢(shì)。檢索截止時(shí)間為2021年5月31日，剔除無(wú)效文獻(xiàn)，共分析399篇期刊論文。

二、結(jié)果與討論

1.研究論文發(fā)表年份分布。依據(jù)檢索結(jié)果，最早關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自我效能感論文發(fā)表于2002年，隨后三年沒(méi)有相關(guān)研究成果。因此，整理2006-2021年論文如圖1所示。從年份來(lái)看，大致可分三階段，第一階段：2006-2010年，論文數(shù)量逐年上漲;第二階段：2011-2015年，每年論文數(shù)量超30篇，其中2013年發(fā)文量達(dá)40篇;第三階段：2016年-至今，每年論文仍然保持較高數(shù)量。從論文數(shù)量來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)自我效能感研究受廣泛關(guān)注。

2.高被引論文分析。以“大學(xué)英語(yǔ)”+“效能感”為主題詞，分析2006-2021年關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自我效能感研究排名前十高被引論文，其中被引頻次最高的楊曉瓊等在2015年研究成果，被引頻次達(dá)286次。內(nèi)容分類如下：

（1）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感實(shí)證研究。楊曉瓊等（2015）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、半開(kāi)放式訪談和對(duì)比分析批改網(wǎng)對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力、動(dòng)機(jī)和自我效能感的實(shí)證研究。結(jié)果表明：經(jīng)過(guò)十周自主寫(xiě)作訓(xùn)練后，不同基礎(chǔ)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、成就感和滿足感得以提升。唐芬等（2011）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感總體處于中等水平，自我效能感水平與寫(xiě)作成績(jī)正相關(guān)，寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力的自我評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感有顯著影響。孟彥莉（2011）研究表明混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作水平有促進(jìn)作用。吳育紅（2013）發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)能夠提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感，且女生和低水平學(xué)生自我效能感提高顯著。

（2）大學(xué)英語(yǔ)自我效能感影響因素研究。陳亞軒等（2007）研究表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自我效能感不高，成績(jī)與效能感水平呈正相關(guān)。劉艷菊（2010）發(fā)現(xiàn)自我效能感與動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)策略呈負(fù)相關(guān)，自我效能感與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用呈正相關(guān)。李珩（2016）定量研究表明大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感呈正相關(guān)。唐雄英等（2017）研究發(fā)現(xiàn)新型評(píng)價(jià)受學(xué)生廣泛喜愛(ài)，新型評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)習(xí)激情和熱情。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感研究。劉萍（2014）研究分析大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠和自我效能感關(guān)系，表明工作壓力與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)，大學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，并討論了教師自我效能感對(duì)職業(yè)倦怠影響，提出應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠提升自我效能感策略。

3.研究熱點(diǎn)分析。本文對(duì)自我效能感研究關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，切片時(shí)間為1年，閾值分別設(shè)為（2，2，20），（2，2，20），（2，2，20），采用MST最小生成樹(shù)算法，共得59個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)數(shù)59，連線數(shù)115的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，如圖2所示。其中，Q值為0.5022（Q>0.3），S值為0.8836（S>0.4），表示所得關(guān)鍵詞聚類圖譜顯著、可信度高。出現(xiàn)頻次排名前十的關(guān)鍵詞如表1所示：關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、中心性和年份。中心性較高的詞分別為自我效能感（自我效能）、大學(xué)英語(yǔ)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效能感。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自我效能感研究可分三階段：第一階段（2006-2010年）主要涉及大學(xué)英語(yǔ)自我效能感作用機(jī)制、有效教學(xué)、自主學(xué)習(xí);第二階段（2011-2014年）主要涉及大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、形成性評(píng)價(jià)、情感因素等;第三階段（2015年至今），延續(xù)前期研究，英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感影響因素、教學(xué)模式與英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系等，研究主體從本科擴(kuò)展到高職院校。

4.高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)分析。分析大學(xué)英語(yǔ)自我效能感高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)。其中發(fā)文量較高的作者為王國(guó)良、鄒瓊、玉開(kāi)慧、陸紅燕、劉萍、曾祥發(fā)、施惠平、李航等。發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)有成都醫(yī)學(xué)院、湖北醫(yī)藥學(xué)院、甘肅政法學(xué)院、江南大學(xué)、麗水學(xué)院、武漢科技大學(xué)、廣西民族師范學(xué)院等。各作者之間，各機(jī)構(gòu)之間關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自我效能感的研究合作較少。

三、大學(xué)英語(yǔ)自我效能感研究趨勢(shì)分析

1.大學(xué)英語(yǔ)自我效能感作用機(jī)制研究。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景、動(dòng)機(jī)與十五年前相比都發(fā)生了較大差異。自我效能感量表應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)當(dāng)下情況進(jìn)行修訂編制。大學(xué)英語(yǔ)自我效能感作用機(jī)制，需結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者背景和動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。隨著城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)之間教育資源有較大差異，不同生源大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感有何差異，跟大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系仍需進(jìn)一步分析。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等部分組成，自我效能感對(duì)各部分作用機(jī)制是否一致還需探究。

2.新型自主學(xué)習(xí)和教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的提升作用研究。隨著網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展和教育資源優(yōu)化，智能化教學(xué)是高等教育發(fā)展必然趨勢(shì)。當(dāng)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、高校教學(xué)模式已發(fā)生較大變化。智能手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)在線課程運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)帶來(lái)較大沖擊，不管教師還是學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣是影響大學(xué)英語(yǔ)自我效能感重要因素，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新型學(xué)習(xí)和教學(xué)模式加以激發(fā)和培養(yǎng)。對(duì)地方高校而言，大學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)上有較大差異，如何提高不同群體大學(xué)英語(yǔ)自我效能感是迫切需要解決問(wèn)題。線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式或許是可行途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)CiteSpace科學(xué)計(jì)量軟件對(duì)我國(guó)2006-2021年大學(xué)英語(yǔ)自我效能感進(jìn)行知識(shí)圖譜研究，分析歷年發(fā)文數(shù)量、高被引論文、熱點(diǎn)主題、高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)等基本情況，梳理大學(xué)英語(yǔ)自我效能感研究歷程，探討了大學(xué)英語(yǔ)自我效能感研究趨勢(shì)。新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)自我效能感量表編制、作用機(jī)制、影響因素等仍需探究。

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