鄭跟玲

【摘要】? ? 英語寫作作為我國高中學(xué)生英語能力培養(yǎng)與提升中的重點，是高中教育工作者需要重點關(guān)注的課題。英語寫作在一定程度上能夠提升高中生的語言表達能力，且其在一定程度上可以成為學(xué)生在考試的評價模式中的個人能力上的要求，使學(xué)生提升英語語言學(xué)習(xí)的興趣與積極性。由于我國高中教育對于英語寫作能力的重視程度提升，創(chuàng)新英語寫作課堂能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力，在響應(yīng)我國核心素養(yǎng)教育的同時，為之后的教育提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化背景? ? 高中生英語寫作? ? 策略初探

引言：

英語寫作作為英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，在英語學(xué)習(xí)中占有至關(guān)重要的位置，在英語語言表達能力方面，起著至關(guān)重要的作用。然而在當(dāng)前的高中生英語寫作中仍舊存在著諸多的問題，本文主要針對傳統(tǒng)的英語教育中協(xié)作問題進行研究，采用信息化技術(shù)加以輔助的教育模式提升英語教育質(zhì)量，提升學(xué)生英語寫作能力的提升。

在此過程中，提升英語教育課堂的趣味性，使英語課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動自身想象力，寫出優(yōu)秀的英語作品。

一、信息化對于高中生英語寫作中存在的問題

1.1學(xué)生英文詞匯存儲數(shù)量有待提升

新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生的英語詞匯量掌握要求標(biāo)準(zhǔn)為2000個單詞左右，對于普通高中生來說批次的掌握要求不高，明確了學(xué)生需要具備基本的語言表達能力，但是在英語的學(xué)習(xí)中，仍舊有大量學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成英語詞匯記憶數(shù)量較低的情況，傳統(tǒng)的記憶方法早已不適用于當(dāng)前的英語教育教學(xué)中，教師在提升學(xué)生英語記憶能力方面缺少相關(guān)探索[1]。

1.2學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量有待加強

相較于初中的英語寫作來說，高中英語對于學(xué)生要求更加重視學(xué)生的語法應(yīng)用以及文章的邏輯性等方面知識。但是許多高中生在進行英語課程學(xué)習(xí)的過程中，因為英語句型較為復(fù)雜，選擇放棄了英語句型中語法的應(yīng)用，更加注重詞匯與語感[2]。

因此，文章中語言邏輯略有欠缺，可能會因此扣分。部分學(xué)生為了減少英語學(xué)習(xí)中句型應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，選擇對句型進行背誦，以至于應(yīng)用的過程中，語言表達較為僵硬。

1.3學(xué)生的生活經(jīng)驗與寫作能力的融合情況有待提升

經(jīng)相關(guān)研究人員發(fā)現(xiàn)，任何寫作都不能與實際生活相脫離，英語寫作也是如此。部分學(xué)生因為實際生活經(jīng)驗的匱乏，在進行寫作的過程中可能會出現(xiàn)素材不足的情況，尤其對于英語寫作的題目所知甚少，以至于表達語言匱乏，生搬硬套，此種情況的產(chǎn)生通常是學(xué)生對各方面知識的了解不足，綜合能力低下的表現(xiàn)，以至于出現(xiàn)英語寫作出現(xiàn)各種情況[3]。

二、信息化背景下高中生課內(nèi)英語寫作能力提升的策略

2.1翻轉(zhuǎn)課堂英語教育模式，課堂創(chuàng)新提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性

高中英語寫作教育課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式具有一定的教育創(chuàng)新價值，翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)主要包含三個階段，即課前指導(dǎo)階段、課前預(yù)習(xí)階段以及課上教學(xué)等階段。教師在教學(xué)模式開始之前采用課前準(zhǔn)備的形式進行小組分配、課前指導(dǎo)以及座位調(diào)整等形式做好課前的準(zhǔn)備工作。

2.2信息化小組互動課堂建設(shè)，提升高中生語言表達能力與寫作能力

承接上文的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，信息化小組的建設(shè)具有重要價值。其在一定程度提升了小組中同伴的價值，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地認(rèn)識到自身存在的問題，而小組中的同伴發(fā)揮了其獨特的作用[4]。在提升小組成員參與度方面、完成詞匯記憶方面、闡述自身觀點方面、糾正錯誤表達形式方面、簡化任務(wù)方面、堅定自身目標(biāo)方面提供情感支撐等方面都是在信息化技術(shù)支撐下的重要輔助手段。經(jīng)專業(yè)人員研究發(fā)現(xiàn)，在同伴支架下的小組互動模式的建設(shè)中，上述七個要素在進行課堂氛圍培養(yǎng)，寫作氛圍創(chuàng)建中都具有借鑒意義。學(xué)生在提升寫作能力的同時，加強其他方面的能力提升，進而推進綜合素養(yǎng)的提升。

例：在進行教材中課文的仿寫中，學(xué)生在大部分情況下會因為教材中的內(nèi)容較多，存在大量語法、句型而產(chǎn)生畏難心理，教師在進行教材中的內(nèi)容教學(xué)的同時，會再用翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式布置問題，學(xué)生在其中尋找答案。因此，這就需要學(xué)生進行合理分工，尋找出其中存在的知識點，并加以分析，給出最終的解釋。方便小組中成員理解，進而達成整體提升的目的，此種加強參與感的教學(xué)形式，可以提升學(xué)生的參與感與自信心，在實際寫作的過程中，將記憶中的句型應(yīng)用于其中，提高寫作質(zhì)量[5]。

三、信息化背景下高中生課外英語寫作能力提升的策略

3.1優(yōu)化單詞記憶方式，加強學(xué)生詞匯儲備數(shù)量

優(yōu)質(zhì)的方法是提升學(xué)習(xí)能力重要因素，英語單詞的記憶能力是提升學(xué)生在英語寫作過程中知識儲備的重要因素。在當(dāng)前我國互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時期，人們在互聯(lián)網(wǎng)中了解到了各種對于英語單詞的記憶與背誦的方法，其能夠有效減少學(xué)生在背誦單詞時花費大量時間與作出的努力[6]。詞根記憶法與情景記憶法格外受到英語教育工作者的推崇，其在實施英語教育工作中，已經(jīng)獲得了較為明顯的成績。上述的英語記憶方法適用于不同的記憶場景，學(xué)生在實踐中可以通過實踐選出最適合自身的記憶方法，繼而加深對于該項技能的應(yīng)用與提升。但是教師在教學(xué)的過程中需要對學(xué)生闡述記憶方式選擇的重要性。一旦中途選擇改變記憶方式，則之后的形式調(diào)整以及記憶習(xí)慣等都需要付出大量時間。

例：在進行教學(xué)單詞記憶的過程中，部分單詞的搭配可采用多媒體授課的形式為學(xué)生展示，促進學(xué)生完全掌握相關(guān)的詞語。例如，在進行break down的教學(xué)過程中，教師可將與之相近的詞語break on、break out等進行展示，使學(xué)生對于break這個單詞有了更深一步的了解。

3.2開辟多元化的英語語法訓(xùn)練途徑，加強學(xué)生的英語語法練習(xí)與應(yīng)用

在進行英語語法的學(xué)習(xí)過程中，由于我國的語言表達形式與其他國家有較大區(qū)別[7]。因此，語序的表達成為了高中英語中最難克服的問題，許多學(xué)生在進行英語寫作的過程中會采用平鋪直敘的形式進行語言表達，這種母語式構(gòu)思對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)形成制約。此種思考方式下難免會出現(xiàn)漢語語法形式組成的英語語句，以至于高中生英語表達能力不過關(guān)。為了有效控制此種情況的出現(xiàn)，學(xué)生可以采用利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的形式，進行英文原文的新聞閱讀，同時收聽國際新聞，培養(yǎng)英語語感，學(xué)習(xí)英語表達中英語母語者的表達方式與思想。

同時可以采用計算機文檔寫作的形式，部分寫作軟件具有校對功能，能夠檢查出文檔中存在問題的部分，學(xué)生在改正的過程中加強對于錯誤問題的分析，對計算機的校對能力產(chǎn)生質(zhì)疑，分析尋找其中出現(xiàn)問題的原因。除此之外在進行英語語法學(xué)習(xí)的過程中，可以針對自身的興趣愛好搜索與該專業(yè)相關(guān)的英文材料，并試著分析與理解，提升自身的閱讀能力同時，強化寫作能力。

3.3開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生在信息化背景中加強自身對于信息的敏感度

寫作的過程中，教師可以指出，每一篇文章都存在相應(yīng)的主題與關(guān)鍵詞，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的關(guān)鍵詞進行創(chuàng)作[8]。在寫作實踐中，部分關(guān)鍵詞的敘述與描繪需要學(xué)生具備一定的生活常識，進而表達出自身的思想。尤其是在描寫愛好、自身的特點等時，學(xué)生沒有相關(guān)的生活依據(jù)，不知道該如何表達，可能會導(dǎo)致無事可寫。學(xué)生在利用信息化背景下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸了解到不同地區(qū)的風(fēng)光、不同專業(yè)的魅力，尋找到自身的愛好，在實際的寫作中將其引用，提升寫作內(nèi)容的層次性與豐富性。由此可見，信息化技術(shù)對于一些家庭條件有限、空余時間有限的學(xué)生來說，是提升自身的眼界最佳的方式。

3.4鼓勵學(xué)生參與英文寫作賽事，提升自身創(chuàng)造能力

在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，我國為了鼓勵學(xué)生提升自身的英語寫作能力，經(jīng)常會選擇在一些平臺中開展英文寫作比賽，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與該類賽事。提升學(xué)生的寫作實踐能力的同時，提升學(xué)生的自信心與自豪感，在完成之后對于自身存在的問題加以反思并與教師共同探討尋找自身當(dāng)前寫作能力提升中仍然存在的不足之處。因此，提升學(xué)生的英語寫作能力的同時，強化其自信心，針對英語寫作不斷鉆研，以愛好的形式推進學(xué)習(xí)。

3.5強化網(wǎng)絡(luò)英語寫作實踐，教師對于學(xué)生的英語作文提供批改意見

就上述網(wǎng)絡(luò)中英語比賽來說，學(xué)生的寫作能力提升不只是面向個體學(xué)生，更多的是面對全體學(xué)生，在提升學(xué)習(xí)積極性的同時，需要學(xué)生獲得一定的成就加以支撐，但是，這不是所有學(xué)生都能夠獲取的榮譽，而是促進全體學(xué)生能力的提升。高中院校可以采用教育平臺的形式進行寫作練習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中批改，給予學(xué)生反饋，使學(xué)生獲得更加全面的提升建議，實現(xiàn)寫作技能的全面補充。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對信息化背景下高中生的英語寫作策略進行研究，分別從信息化背景下高中生課內(nèi)英語寫作能力提升的策略、信息化背景下高中生課外英語寫作能力提升的策略兩個方面深入探討，促進學(xué)生的綜合能力提升，實施對學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)，學(xué)生在利用信息技術(shù)加強詞匯儲備的同時，加強對于英語語法的學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強對各方面生活中的知識以及各專業(yè)方面知識的了解與研究，在掌握一定基礎(chǔ)能力的同時，與教師共完成課上寫作知識的梳理，實現(xiàn)高中生英語寫作能力提升的最終目的。

參? 考? 文? 獻

[1] 張寶. 信息化背景下高中生英語寫作策略初探[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（17）：0153-0153.

[2] 宮千秋. 信息化背景下思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 2021（2020-1）：112-113.

[3] 雍秀鳳. 如何應(yīng)用批改網(wǎng)提高高中生英語寫作水平[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（024）：P.2-2.

[4] 陳玲. 基于希沃白板下高中英語寫作活動的組織策略[J]. 電腦樂園·信息化教學(xué)， 2019（1）：0126-0126.

[5] 甘靖源. 初中英語寫作模式探究——以提高學(xué)生信息處置能力為核心[J]. 中學(xué)生英語， 2019， 000（024）：P.106-107.

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