劉瑜 田蓮花

摘要：語文是高中階段一門重要的基礎學科，在高中語文教學過程中，教師應當重視閱讀教學與寫作教學，并將二者緊密聯(lián)系在一起，通過讀寫結合的方式提高語文教學質(zhì)量。本文簡單地分析高中語文教學中閱讀與寫作的關系，提出了讀寫結合的實施策略供參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀與寫作;教學策略

一、高中語文教學中閱讀與寫作的關系

1.閱讀是寫作的基礎

高中階段是學生語文學習生涯的重要時期，高中生具有一定的文學知識儲備，在閱讀教學過程中教師可以引導學生積累豐富的文學知識，并將這些文學知識作為寫作的基礎。高中階段涉及到的語文知識十分廣泛，在組織語文教學活動時，教師可以通過閱讀的方式引導學生拓展知識面，讓學生在閱讀的同時做好積累，將文章中的好詞佳句以及優(yōu)秀的寫作手法作為學生寫作的基礎。這樣一來，學生的寫作水平能夠得到有效提高，語言文字的優(yōu)美性以及文章結構的合理性都能得到優(yōu)化，最終有效培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。

2.寫作是對閱讀的鞏固

寫作是抒發(fā)真實情感、記錄現(xiàn)實生活的重要渠道，在組織寫作教學活動時，教師應當重視對學生的科學引導，鼓勵學生寫出符合真實想法的作品。從語文教學的角度來看，寫作活動能夠幫助學生鞏固閱讀中學習到的知識點，通過仿寫、續(xù)寫等多種手段能夠將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容聯(lián)系在一起。此外，寫作還對閱讀活動具有一定的導向作用，在缺乏寫作靈感時，學生可以通過閱讀獲取靈感，并結合自身寫作方面存在的不足，有針對性地選擇閱讀素材，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、高中語文教學中讀寫結合的實施策略

1.借助朗誦活動激發(fā)學生寫作熱情

朗誦是幫助學生熟悉閱讀內(nèi)容，強化學生情感體驗的重要方式，為此教師可以借助朗誦活動激發(fā)學生寫作熱情，將閱讀與寫作結合在一起。教師可以在朗誦過程中做好帶讀工作，結合教師自身對文本的理解和感悟，將閱讀內(nèi)容一一呈現(xiàn)在學生面前，鏗鏘有力的語音、婉轉的語調(diào)都可以帶給學生更為真實的情感體驗，學生也能夠模仿教師的朗讀技巧，在朗讀活動中加深對文本的理解并轉化為寫作的思路。人教版高中語文教材中蘊含著豐富的詩詞資源，這些都可以作為朗誦的文本。以人教版高中語文《沁園春·長沙》一課為例，在組織語文教學活動時，教師首先需要為學生分析詩歌的創(chuàng)作背景，讓學生感受橘子洲頭的美好風光，并體會到作者“指點江山”的氣魄。在參與朗誦活動的同時，學生可以結合自身的情感體驗，利用筆尖記錄情感，將詩歌中的優(yōu)秀片段用于寫作，從而提高寫作能力。

2.通過改寫文章提高學生寫作能力

在高中語文教學中運用讀寫結合策略，教師可以通過改寫文章的方式幫助學生提高寫作能力，在學生在閱讀的基礎上嘗試創(chuàng)新寫作手法，鍛煉思維能力。改寫文章需要建立在充分理解文章的基礎上，既要保留原文的寫作材料，同時也要突出文章的情感主旨，在改變文章表達形式的基礎上，對文章進行創(chuàng)新。改寫文學體裁是改寫文章的基礎方式，教師可以將詩歌、戲劇、散文等多種文學類型作為改寫的基礎，并在改寫的同時鍛煉學生語言表達能力和想象力，同樣以《沁園春·長沙》為例，“萬山紅遍，層林盡染”短短八個字寫出了氣勢，但是寫得不夠具體，教師可以鼓勵學生將詩歌改編成散文。此外，還可以嘗試改寫文章的寫作人稱，人教版高中語文教材中部分文章是以第一人稱的角度敘述故事，有利于讀者帶入角色，但是故事整體不夠客觀，教師可以要求學生以第三人稱視角改寫文章。

3.結合不同寫作主題推薦課外讀物

在實現(xiàn)以讀輔寫、以寫促讀的過程中，教師可以結合不同寫作主題為學生推薦課外讀物，一方面幫助學生更好地完成寫作任務，另一方面也能引導學生積累豐富的文學知識。教師可以為學生布置主題探究式的任務，結合群文閱讀思想要求學生對不同文學作品進行鑒賞，并推薦相應的課外讀物。以人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》一課為例，為了幫助學生了解《水滸傳》中豹子頭林沖的人物特點，教師可以鼓勵學生在課外時間閱讀經(jīng)典名著《水滸傳》，學生了解林沖的生平事跡并作出總結性的概述，完成“我眼中的豹子頭”這一寫作任務。從八十萬禁軍總教頭淪落為囚徒，再到后來逼上梁山，林沖性格中循規(guī)蹈矩、委曲求全的特點躍然紙上，在課外閱讀的過程中，學生既能夠完整地了解林沖的人物特點，同時也能積累文學知識并提高寫作能力。

總結

綜上所述，讀寫結合是高中語文教學的重要思路，教師必須深入了解高中語文教學中閱讀與寫作的關系，并結合閱讀與寫作的特點調(diào)整教學策略。課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以借助朗誦活動激發(fā)學生寫作熱情，通過改寫文章提高學生寫作能力，并且結合不同寫作主題為學生推薦課外讀物，唯有如此才能真正達到以讀輔寫、以寫促讀的效果，切實提高高中語文教學質(zhì)量。

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