朱婷玉

摘 要：為了分析幼兒語(yǔ)言教學(xué)如何有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，文章采用案例調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法等，從幼兒語(yǔ)言教學(xué)入手，進(jìn)一步探索現(xiàn)代教育技術(shù)的整合實(shí)踐路徑，提出借助現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用積極性;借助現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言感悟能力;借助現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道;借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開闊幼兒學(xué)習(xí)視野四個(gè)教學(xué)途徑，以期提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);整合方法

中圖分類號(hào)：G613.2? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0037-02

引言

目前，獨(dú)生子女家庭是社會(huì)上較為常見的一種家庭構(gòu)成，這也導(dǎo)致大多數(shù)幼兒不愿與其他幼兒一同分享自己的快樂，而是傾向于自己獨(dú)處，自我欣賞，這也在一定程度上限制與阻礙了幼兒的綜合發(fā)展。幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒這一現(xiàn)象加以關(guān)注，運(yùn)用科學(xué)有效的方式，促使幼兒的思想與行為發(fā)生改變。幼兒教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀化手段、動(dòng)態(tài)化信息呈現(xiàn)、多情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多彩的學(xué)習(xí)資源。教師若能合理利用這些教學(xué)資源，能夠增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言感悟能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，文章主要分析了幼兒語(yǔ)言教學(xué)如何有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，從以下幾點(diǎn)展開分析，以期為幼兒教師提供新的教學(xué)思路

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用積極性

正所謂“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為此，幼兒教師應(yīng)激發(fā)并培養(yǎng)幼兒自主運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，引導(dǎo)幼兒自覺參與到語(yǔ)言互動(dòng)之中，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)與相互交流的能力，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成語(yǔ)言運(yùn)用交流的良好習(xí)慣^[1]。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)方式，為幼兒提供內(nèi)容豐富、類型多元的涂鴉畫作品、繪本讀物等，使幼兒被涂鴉畫作品、繪本讀物中有趣的圖片吸引，激發(fā)幼兒的求知欲望，使幼兒喜愛猜測(cè)圖畫中想要表達(dá)的內(nèi)容，教師應(yīng)抓住此契機(jī)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言展開互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的積極性，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師借助電子白板向幼兒介紹許多繪本圖書，如《想吃蘋果的鼠小弟》《漁夫和金魚》等，為了調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)積極性，教師為幼兒設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚》繪本內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)角色扮演的方式，讓幼兒分角色進(jìn)行表演，并讓幼兒兩人為一組，展開情境對(duì)話，其他幼兒坐在自己的位置上耐心聆聽。在聆聽期間，其他幼兒也可進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。在幼兒表演期間，教師可借助電子白板向幼兒展示《漁夫和金魚》的繪本內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望、表現(xiàn)欲望，使幼兒紛紛投入到課堂學(xué)習(xí)之中。此種教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的整體效果。

二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言感悟能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒教學(xué)需要利用教育技術(shù)手段，盡可能為幼兒創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒在互動(dòng)交流中感受語(yǔ)言的魅力所在^[2]。與此同時(shí)，在完善幼兒邏輯性思維的同時(shí)，使幼兒大腦語(yǔ)言功能區(qū)不斷強(qiáng)化發(fā)展，讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中獲得語(yǔ)言的積累與沉淀，為幼兒學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言打造良好的開端。為此，在現(xiàn)代教育技術(shù)資源日益豐富的今天，幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，能夠增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性，使幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的靈活性更強(qiáng)，契合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，讓幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提升，有效突破傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言感悟能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

例如，在語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師為幼兒講解《好餓的毛毛蟲》故事內(nèi)容時(shí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用電子白板向幼兒展現(xiàn)有關(guān)毛毛蟲的動(dòng)畫視頻，讓幼兒坐在自己的位置上觀看高品質(zhì)、高效果的動(dòng)畫作品，待幼兒觀看完畢后，教師立即按停止按鈕，引導(dǎo)幼兒根據(jù)剛才觀看的內(nèi)容，試著說(shuō)出故事名稱、故事主人翁、故事內(nèi)容等，從而讓幼兒在欣賞與交流中鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言感悟能力，完善幼兒的邏輯思維，促進(jìn)幼兒記憶能力的提升。通過(guò)此種教學(xué)方式，能夠幫助幼兒自覺養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，為幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，也能幫助教師有效突破幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道

為了順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本要求，幼兒教師應(yīng)增加幼兒的閱讀量，合理借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道更加豐富，讓幼兒在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展^[3]。幼兒教材中的閱讀資源并不能滿足對(duì)幼兒閱讀量的根本要求，這就要求幼兒教師應(yīng)不斷豐富閱讀素材，為幼兒創(chuàng)建語(yǔ)言互動(dòng)平臺(tái)，使幼兒的學(xué)習(xí)渠道變得更加豐富，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。為此，幼兒教師要合理運(yùn)用幼兒園內(nèi)的資源平臺(tái)，為幼兒提供多元、充滿童趣色彩的閱讀素材，以便幼兒能夠自由選擇自己較為喜愛的閱讀內(nèi)容，為語(yǔ)言交流、語(yǔ)言互動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒都十分青睞繪畫、漫畫等這一類型的作品，并喜歡參與游戲活動(dòng)，特別是交叉班級(jí)游戲活動(dòng)。基于此，幼兒教師可借助互聯(lián)網(wǎng)下載許多幼兒喜愛的動(dòng)畫視頻，如《祖國(guó)媽媽我愛你》《會(huì)飛的草》等，在日常教學(xué)中，教師再利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的電子白板將其中的內(nèi)容進(jìn)行播放，引導(dǎo)幼兒觀看相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨后，幼兒教師要積極構(gòu)建語(yǔ)言互動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)交流，根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，將故事講給其他幼兒聽，從而鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織與語(yǔ)言表達(dá)能力，提升幼兒的交流互動(dòng)效果，豐富幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道。