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        基于課堂教學技能訓練和測試有效性的實踐與反思

        2021-10-18 12:17:19張躍文李娟
        求知導刊 2021年35期
        關(guān)鍵詞:存在問題

        張躍文 李娟

        摘 要:微格教學是師范生必修課程,通過跟蹤“課堂教學技能訓練和測試”這門課程,對目前微格教學實踐的有效性進行分析,我們發(fā)現(xiàn)微格教學訓練對于師范生教學技能的提升非常有效,但是因為師資有限、課時不足、學生角色扮演不熟練等問題,師范生在教學技能方面仍然存在很多問題,基于這些問題,筆者對微格教學的有效性進行了反思并提出了建議。

        關(guān)鍵詞:微格教學;課堂教學技能訓練;存在問題;反思建議

        中圖分類號:G633.91? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)35-0031-02

        微格教學由美國斯坦福大學W.阿倫和W.伊芙在1963年提出,英文為Microteaching,在我國被譯為“微觀教學”“小型教學”等[1],以短小精練為主,通過短時間針對性的訓練一個或者兩個教學技能,促進師范生教學技能的提升。微格教學練習時間一般控制在5~10分鐘,以少數(shù)學生相互合作的方式進行小型課堂教學。

        微格教學是提高師范生教學技能最有效的方式,也是師范生正式踏入教師行業(yè)必不可少的一門課程,有助于師范生掌握教學基本過程、基本技能以及教學分析和教案編寫等教師必備能力,但是,師范生通過微格教學訓練之后仍然存在很多不足之處。

        一、微格教學訓練后仍然存在的問題

        師范生在經(jīng)過一學期的微格教學訓練以后,已經(jīng)掌握教案編寫的基本方法,對于教材分析、學情分析、重難點確定以及基本教學技能都有一定了解,但是應用程度和熟練程度各有差別。以云南師范大學生命科學學院2018級“課堂教學技能訓練與測試”課程期末考核為例,教師將五分鐘教學展示以及教案編寫作為期末考核內(nèi)容,從期末考核中可以看出學生在教學方面仍然存在很多不足之處,有待進一步改進。

        (一)學科知識方面的不足

        在微格訓練中,師范生忽略了對學科知識的掌握,對教材分析不深入、不全面,講解的知識點浮于表面,甚至知識講解不完整、不全面,講解過程邏輯混亂,知識點講解錯誤或者不準確。例如,某些師范生在講“細胞中的糖類”一節(jié)時,將葡萄糖說成主要能源物質(zhì),葡萄糖應該是直接能源物質(zhì),而主要能源物質(zhì)是糖類。此外,師范生對于學科知識的來龍去脈不甚了解,大多是直接講出結(jié)論,并沒有引導學生分析、探究,忽略了對學生科學思維的培養(yǎng)。

        (二)教學技能方面的不足

        微格教學對于師范生教學技能的訓練是非常有效的,經(jīng)過反復練習,師范生能夠掌握基本的教學技能,但這些技能仍然存在很大的進步空間。

        1.導入技能

        師范生忽視了導入技能的作用,為了導入而導入,導入素材與課題銜接性差,導入過程生硬平淡,沒有起到吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣、引起學習動機的作用。例如,某些師范生用護膚品成分中含氨基酸引入新課“氨基酸的脫水縮合”,而護膚品中含有氨基酸體現(xiàn)的是氨基酸的功能,與氨基酸的脫水縮合聯(lián)系不大,用此引入并不恰當;此外,九大導入類型中,多數(shù)師范生采用舊知識導入,通過談話法回憶之前的知識,利用知識之間的聯(lián)系引入新課,這一導入方式對于師范生來說簡單、可操作性強,而且不易出錯,但是引入效果不佳,有部分師范生甚至不設計導入直接進入新課講解。

        2.提問技能

        學生在微格教學考核的教學展示中多運用提問技能,一是可以借助提問加強課堂互動,二是利用提問推進教學進程,但是師范生明顯運用不佳,沒有發(fā)揮出這一技能的優(yōu)勢。課堂中提問很多,但是問題有效性差[2],而且提問類型單一,回憶類問題居多,只是簡單提問“是不是”“對不對”,不需要學生動腦,問題缺乏啟發(fā)性和層次性。再就是問題的指向性不明確,學生不理解問題實質(zhì),提問難度不契合學生實際水平,導致學生很難回答出問題,最后,師范生只能通過自問自答推進教學過程。

        3.講解技能

        講解技能是教學課堂中運用最多的一項教學技能,師范生在微格教學中呈現(xiàn)出的講解技能缺乏生動性、啟發(fā)性、引導性,講解平淡、枯燥,與授課對象無眼神交流,屬于演講式講解。例如,“基因工程及其應用”這一知識正常授課應該是20~30分鐘,但考核時有的師范生五分鐘就講完了該內(nèi)容,講解節(jié)奏太快,有些知識點甚至沒有講清楚;部分師范生還存在講解內(nèi)容邏輯性、條理性不強的問題,例如,在講解“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”一節(jié)時,授課者直接寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,再讓學生觀察多個氨基酸結(jié)構(gòu),總結(jié)結(jié)構(gòu)通式,這樣先給結(jié)果再給題目講解的教學方式,不利于對學生科學思維以及探索精神的培養(yǎng)。

        4.教學語言技能

        教學語言是每一堂課必備的,也是師范生必須掌握的重要技能之一,通過微格教學訓練,師范生的教學語言流暢性、準確性有明顯提高,但是仍然避免不了口語化,用詞缺乏科學性、規(guī)范性。例如,在講“病毒”一節(jié)時,直接用“外部結(jié)構(gòu)”表示病毒的蛋白質(zhì)外殼,用“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”表示病毒核酸,這樣表述并不準確,蛋白質(zhì)、核酸并不是結(jié)構(gòu),而是組成成分,這樣表達會讓學生誤解病毒有細胞結(jié)構(gòu)。個別師范生還存在發(fā)音不正確的問題,比如,“分子”的“分”應讀一聲,卻讀成四聲;“貓叫綜合征”的“征”應讀一聲,卻讀成二聲;此外,多數(shù)師范生都存在語速過快、語調(diào)平淡、語音不夠抑揚頓挫等教學語言問題。

        5.板書技能

        在微格教學中,板書技能也是需要師范生重點掌握的技能。板書類型有多種,但在微格教學中師范生最常用的是提綱式板書,然后是掛圖式板書。師范生在這一技能上普遍存在板書規(guī)范性不足的問題,甚至未區(qū)分正板書和副板書,導致板書條理性和美觀度不足,部分學生還存在字跡潦草、板書內(nèi)容上飄下移、不整齊等問題,明顯缺乏練習。

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