張秀娟

摘 要：文章從幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，探討戲劇教育對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要意義，指出繪本閱讀與戲劇教育的融合，能夠?qū)㈤喿x立體化、多元化，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的分享，能夠使這種融合方式更為直觀清晰。

關(guān)鍵詞：戲劇教育;繪本閱讀;融合

中圖分類號(hào)：G613.2? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0021-02

一、幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀及原因分析

在當(dāng)今的幼兒園和家庭教育中，繪本是被廣泛使用的一種嬰幼兒讀物。繪本故事常以圖畫(huà)和文字相交融、相補(bǔ)充、相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個(gè)完整的閱讀世界。人們常常引用日本學(xué)者松居直的一個(gè)公式來(lái)說(shuō)明帶插圖的書(shū)與圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別：文+畫(huà)=帶插圖的書(shū);文×畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)。嬰幼兒是繪本故事的主要閱讀者，而文字與圖畫(huà)都是講述故事的途徑，兩者缺一不可。筆者通過(guò)走訪幼兒園以及與幼兒教師進(jìn)行交談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒教師多在語(yǔ)言教學(xué)板塊融入部分繪本閱讀的內(nèi)容。目前，幼兒園繪本教學(xué)存在的普遍情況如下。

（一）繪本閱讀的方式單一

在幼兒園的一日活動(dòng)中，繪本閱讀常常被融入語(yǔ)言教學(xué)中，在兒歌、故事的教學(xué)中，大部分幼兒教師采取的教學(xué)方式也比較單一，主要采取提問(wèn)法和朗讀法，而討論法、游戲法、扮演法都用得很少。大部分幼兒教師會(huì)讓幼兒通過(guò)繪本閱讀反復(fù)記憶一些知識(shí)，教師對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)缺乏趣味性、生動(dòng)性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”幼兒教師應(yīng)了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，樹(shù)立正確的幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀與教育觀，據(jù)此設(shè)計(jì)并組織語(yǔ)言教育活動(dòng)。

（二）繪本閱讀的目的性較強(qiáng)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量還有待提高，特別是部分老舊的幼兒園受場(chǎng)地和師資力量的限制，幼兒教育并沒(méi)有完全去小學(xué)化，教學(xué)模式較傳統(tǒng)。筆者走訪并選取了一家幼兒園，其是老城區(qū)的老舊幼兒園，開(kāi)設(shè)地點(diǎn)在居民樓樓下，局限性比較大。該園所開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)目的性十分明顯，主要是讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，特別注重培養(yǎng)幼兒的認(rèn)字能力。這樣的幼兒園并沒(méi)有制訂發(fā)展幼兒閱讀能力、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣以及幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)方面的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于親子閱讀，由于家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)十分有限，一味地讓孩子閱讀僅僅是為了提高幼兒的識(shí)字能力。家長(zhǎng)有讓孩子認(rèn)字的需求，幼兒園就會(huì)及時(shí)做出調(diào)整，再加上幼兒園場(chǎng)地的限制，語(yǔ)言教育的目的性就有所增強(qiáng)，而對(duì)幼兒其他能力的培養(yǎng)就忽略了。

（三）繪本選擇性缺乏多元化

通過(guò)重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生赴幼兒園實(shí)習(xí)的反饋，筆者了解到，很多幼兒教師選擇的大多都是故事性強(qiáng)、有一定的教育意義的繪本，而關(guān)于情緒管理、生命體驗(yàn)以及能激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的繪本往往較少被關(guān)注。幼兒教師在選擇繪本時(shí)，忽略了其應(yīng)與幼兒本身發(fā)展水平相適應(yīng)的原則。對(duì)于同一本繪本，教師在小、中、大班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。另外，由于幼兒教師本身的閱讀能力有限，對(duì)繪本解讀的方向性、解讀的水平都參差不齊。

二、戲劇教育與繪本閱讀融合

（一）戲劇教育與繪本閱讀融合的可能性

繪本閱讀與戲劇教育的融合，其實(shí)是從紙質(zhì)的單一閱讀方式到綜合立體閱讀方式的轉(zhuǎn)換。將閱讀與不同的藝術(shù)形式如體態(tài)動(dòng)作表演、聲音模仿、手工繪畫(huà)等相結(jié)合，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多學(xué)科性與立體化。當(dāng)閱讀變得多元化，其實(shí)就成了多學(xué)科融合的綜合教育，但其并不是只讓幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，也不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)習(xí)與個(gè)性化的結(jié)合。

（二）戲劇教育與繪本閱讀融合對(duì)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值

很多幼兒教育工作者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)繪本閱讀存在的上述問(wèn)題并在不斷嘗試新的教學(xué)方法。我們所說(shuō)的戲劇教育是以戲劇為載體，不教任何表演技巧，而是引領(lǐng)幼兒在虛擬的戲劇情境中體驗(yàn)，沒(méi)有既定的臺(tái)詞、動(dòng)作、故事情節(jié)，一切都通過(guò)幼兒自己的觀察、想象、創(chuàng)造與反思來(lái)開(kāi)展。將戲劇教育作為一種教學(xué)方式與繪本閱讀融合，探索形成一種能夠?qū)嶋H運(yùn)用于幼兒園教學(xué)，且更適合幼兒發(fā)展的新的課程設(shè)計(jì)，能滿足時(shí)代對(duì)幼兒教育提出的要求。

1.促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展

3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，但是幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展極不均衡。幼兒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法、情感，與人交往，語(yǔ)言能力發(fā)展的水平在一定程度上影響著幼兒的個(gè)性化發(fā)展以及社會(huì)化發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言能力如何發(fā)展？最有效的途徑就是運(yùn)用。那么，戲劇教育與繪本閱讀融合式的語(yǔ)言活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)生動(dòng)力——興趣，讓幼兒能夠主動(dòng)積極地參與游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中自主表達(dá)。戲劇活動(dòng)所創(chuàng)建的寬松、自由、平等的環(huán)境能夠讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加自信、完整。在戲劇活動(dòng)中閱讀繪本，不僅實(shí)現(xiàn)了早期閱讀的審美、體驗(yàn)功能，還讓幼兒在欣賞圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)。幼兒能在戲劇活動(dòng)中與教師一起交流、探討，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法。以繪本為載體，結(jié)合幼兒的年齡與心理特點(diǎn)，有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。戲劇教育中創(chuàng)造性戲劇、戲劇教學(xué)等多種流派都主要通過(guò)“做中學(xué)”的理念來(lái)開(kāi)展戲劇活動(dòng)。在以繪本為基礎(chǔ)的戲劇教育活動(dòng)中，幼兒能更好地賞析、理解繪本故事，加上扮演、參與、體驗(yàn)的戲劇教育活動(dòng)，幼兒能豐富對(duì)人物的認(rèn)知，能學(xué)會(huì)換位思考，能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)理解并思考問(wèn)題，體驗(yàn)人物情感。在戲劇教育活動(dòng)中，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有失敗與指責(zé)，幼兒在絕對(duì)自由的空間里，更能對(duì)事物發(fā)展、他人以及自己的觀點(diǎn)有清晰的思考。通過(guò)分享、溝通、交流來(lái)解決問(wèn)題，幼兒的社會(huì)性得到了發(fā)展。