呂巖

摘 要 整本書閱讀是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。加強(qiáng)整本書閱讀是大綱要求，也是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸，聚焦游戲的特性與整本書閱讀的契合點(diǎn)，關(guān)注閱讀目標(biāo)、營(yíng)造閱讀環(huán)境、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，采取趣味化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、拓展學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力具有一定的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞 游戲賦能 整本書閱讀 實(shí)施策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”加強(qiáng)整本書閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。在整本書閱讀指導(dǎo)中融入游戲的元素及設(shè)計(jì)，小學(xué)生會(huì)流露出積極的情感表征，并沉浸在閱讀的愉悅中，這對(duì)助力小學(xué)生整本書閱讀具有不可或缺的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)實(shí)中整本書閱讀出現(xiàn)一些被動(dòng)、無(wú)序、低效等現(xiàn)象。聚焦游戲的特性與整本書閱讀的契合點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，確保持續(xù)深入地閱讀。在獲得閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀能力，開(kāi)啟智慧、啟迪心靈、傳承文明[1]。

一、直面困境，游戲靶向整本書閱讀主旨

1.閱讀工程“浩大”，游戲增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力

整本書閱讀不同于單篇短章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)“浩大”的工程。根據(jù)統(tǒng)編教材推薦的書目進(jìn)行分析，書籍字?jǐn)?shù)較多，閱讀的周期相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生難以保持閱讀熱情;書中人物繁多、性格各異、角色錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生難以厘清人物關(guān)系;故事情節(jié)多線推進(jìn)、章節(jié)主題內(nèi)涵豐富，學(xué)生難以理解寫作意圖……這一系列困境，極易使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生畏懼感、倦怠感。游戲可以保持學(xué)生對(duì)整本書閱讀的熱情、增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。

2.閱讀過(guò)程“枯燥”，游戲提升關(guān)注力

整本書閱讀雖然在教材中擁有專欄“快樂(lè)讀書吧”，但按大綱要求一個(gè)學(xué)期一個(gè)專題。受課時(shí)限制，教師相對(duì)重視“導(dǎo)讀”和“展示”，一旦教學(xué)任務(wù)繁忙，教師往往將整本書教學(xué)“下放”成課外閱讀，將閱讀書目直接推薦給學(xué)生、家長(zhǎng)。然而，家長(zhǎng)缺乏共讀意識(shí)，而且過(guò)于重視課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，整本書閱讀就會(huì)呈浮華狀態(tài)，流于形式。游戲可以建立長(zhǎng)效的管理機(jī)制及有效的激勵(lì)措施，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成整本書的閱讀。

3.閱讀思維“淺易”，游戲拓展思維力

整本書閱讀需要學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)統(tǒng)籌思維，不斷地建構(gòu)、思考、再建構(gòu)，通過(guò)深度剖析、厘清脈絡(luò)，搭建出整本書閱讀思維支架。但是，由于學(xué)生年齡特征、理解能力及閱讀經(jīng)歷有限，加之缺少必要的整本書閱讀規(guī)劃、方法指導(dǎo)以及交流分享策略，無(wú)法解決閱讀困惑，無(wú)從表達(dá)閱讀見(jiàn)解，更難以對(duì)思維進(jìn)行整體的建構(gòu)。游戲可以通過(guò)搭建思維支架將整本書閱讀引向深入，拋棄碎片化的閱讀。

游戲符合兒童天性，它所帶來(lái)的興奮與刺激可以滿足學(xué)生閱讀情感與獲勝心的需求，從而積極主動(dòng)地投入到整本書閱讀任務(wù)中去。

二、游戲賦能，建構(gòu)整本書閱讀實(shí)施路徑

1.“場(chǎng)”域布景，營(yíng)造整本書閱讀氛圍

（1）環(huán)境“場(chǎng)”，一次美麗的相遇。富有童趣、充滿吸引力的閱讀環(huán)境“場(chǎng)”是引領(lǐng)小學(xué)生熱愛(ài)閱讀、走近書籍的第一步。小學(xué)低年級(jí)“快樂(lè)圖書吧”推薦的書目《神筆馬良》《七色花》《騎鵝旅行記》等多為童話系列。為了營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，可以將作品中的人物或動(dòng)物的卡通形象繪制在校園墻壁、張貼在海報(bào)上，將閱讀課的地點(diǎn)改在閱覽室或是草地上，將童話作品擺放在樓道中、操場(chǎng)邊，這一系列游戲的做法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更為驚喜并為之心動(dòng)的感受，學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中都會(huì)感受到輕松愉悅、富有童趣的閱讀氛圍，愉快地享受、體驗(yàn)閱讀的魅力。

（2）儀式“場(chǎng)”，一場(chǎng)神圣的期盼。中華文化注重“儀式感”，充滿儀式感的“場(chǎng)”會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的神圣和幸福。統(tǒng)編教材四年級(jí)推薦的閱讀內(nèi)容是“神話單元”，在閱讀開(kāi)始之前，學(xué)校舉行隆重的“中外神話開(kāi)讀”儀式，學(xué)生裝扮成神話作品中的人物參加活動(dòng)，神話人物大聚會(huì)，每個(gè)班級(jí)圍繞一本神話書進(jìn)行場(chǎng)景布置，書架中擺放著關(guān)于中外神話的相關(guān)書籍，學(xué)生滿懷著對(duì)書的向往和迷戀之情，鄭重地從教師手中接過(guò)自我選擇的一本神話書。這種期盼與充滿儀式感的游戲“場(chǎng)”，使學(xué)生在神圣感與使命感中開(kāi)啟閱讀，這不僅是對(duì)作者、作品的尊重，更是對(duì)知識(shí)的敬畏。

2.制定規(guī)則，形成整本書閱讀長(zhǎng)效機(jī)制

小學(xué)階段整本書閱讀的關(guān)鍵是持續(xù)、有效地閱讀，通過(guò)游戲制定規(guī)則、契約可以引導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀行為。教師和學(xué)生在確保公平、公正和差異性的基礎(chǔ)上，共同設(shè)計(jì)閱讀規(guī)則，共同約定閱讀一本書的時(shí)間，共同遵守評(píng)估閱讀情況的標(biāo)準(zhǔn)，共同執(zhí)行獎(jiǎng)懲的條例規(guī)定等等，目的是督促學(xué)生履行規(guī)則、樹(shù)立意識(shí)、制約自己的行為。《草房子》這部書是五年級(jí)的推薦書目，共約15萬(wàn)字，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)高年級(jí)平均每分鐘閱讀速度應(yīng)不少于300字，師生約定每天打卡閱讀半小時(shí)，15天完成整本書的閱讀，然后參加閱讀知識(shí)沖浪游戲。游戲規(guī)定，按時(shí)完成閱讀任務(wù)、通過(guò)游戲測(cè)試的學(xué)生可以和最喜愛(ài)的老師合影，退出游戲的學(xué)生要在班級(jí)中表演節(jié)目、朗讀作品等。游戲的植入促進(jìn)了學(xué)生閱讀的進(jìn)程，并在閱讀中養(yǎng)成了遵守規(guī)則、樹(shù)立契約的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生人格形成和素養(yǎng)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

3.趣味閱讀，引導(dǎo)整本書閱讀目標(biāo)達(dá)成

趣味性是游戲最主要的特征，以游戲的方式進(jìn)行趣味閱讀可以減緩整本書閱讀坡度，降低閱讀難度，既可滿足學(xué)生愛(ài)玩的天性，又可提高閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀多角度探究文本意義、拓展學(xué)生思維、提升學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《蘆花鞋》選自小說(shuō)《青銅葵花》，這部小說(shuō)被作者曹文軒稱為“苦難中的純美大愛(ài)”。由于學(xué)生缺少對(duì)作品時(shí)代背景、人物生活環(huán)境的了解，難以讀懂寫作意圖。依據(jù)小學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)、觀看影視片、聽(tīng)故事的特征，將兒童劇《青銅葵花》視頻推薦給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，對(duì)作品產(chǎn)生感性的認(rèn)知和理解。開(kāi)展“每日一答”游戲，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)、深入作品、理解文意。圍繞“苦難”與“快樂(lè)”以小組的形式講述作品中的段落，賣蘆花鞋為葵花攢錢照相、做冰項(xiàng)鏈幫助葵花表演節(jié)目、捉螢火蟲為葵花照明寫作業(yè)等一系列故事，使學(xué)生明白苦難總是與希望、善良、美好相伴而行，我們要學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)生活、看到光明，而這正是作品真正想要表達(dá)的目標(biāo)。這種情境化的游戲體驗(yàn)設(shè)置加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，引領(lǐng)學(xué)生挖掘作品內(nèi)涵、分享閱讀收獲，學(xué)生的閱讀表達(dá)與情感水平也在不斷的交流碰撞中獲得了升華。

4.巧搭支架，提升整本書閱讀思維高度

整本書閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以達(dá)成整體關(guān)照，如果能采取游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生搭建支架梳理文章脈絡(luò)，會(huì)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的建構(gòu)、發(fā)展與提升起到一定的推進(jìn)作用。比如閱讀《八十天環(huán)游地球》這本書，可以通過(guò)繪制地圖的形式把主人翁游歷的地點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，也可以采取制作時(shí)間軸的形式做簡(jiǎn)單的線狀記錄;可以通過(guò)樹(shù)形圖把在環(huán)游過(guò)程中遇到的一系列困難羅列出來(lái)，也可以通過(guò)魚骨圖將克服困難的策略展示出來(lái);可以通過(guò)繪制雙重氣泡圖對(duì)文中主仆二人的性格特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，也可以采用橋型圖對(duì)人物形象做簡(jiǎn)單的梳理……借助支架梳理故事情節(jié)、再現(xiàn)作者行文思路，使得整本書信息清晰可視、化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生閱讀繪制的過(guò)程就是思維發(fā)展與提升的過(guò)程。

5.閱讀自覺(jué)，養(yǎng)成整本書閱讀行為習(xí)慣

游戲的性質(zhì)就是寓教于樂(lè)，是整本書閱讀的催化劑，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)，愉快地享受閱讀的樂(lè)趣并在體驗(yàn)中輕松地獲取知識(shí)、習(xí)得方法。整本書閱讀游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)絕不只是為了游戲，而是通過(guò)游戲形式推進(jìn)學(xué)生閱讀、形成閱讀自覺(jué)。統(tǒng)編教材高年級(jí)推薦的書目中《儒林外史》《茶館》《昆蟲記》等是相對(duì)艱深晦澀的作品，長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)互動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)降低閱讀的欲望，同時(shí)受閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀喜好等因素影響，學(xué)生也會(huì)對(duì)作品表現(xiàn)出階段性的排斥。游戲的互動(dòng)性能夠有效地提升學(xué)生的參與度和專注度。教師作為整本書閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生閱讀出現(xiàn)困惑、迷茫、畏懼等情緒體驗(yàn)時(shí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生情感及游戲走向給予肯定和鼓勵(lì)，不斷調(diào)整游戲內(nèi)容，把握好游戲的節(jié)奏、調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀游戲任務(wù)中去，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀情感向縱深發(fā)展。通過(guò)游戲的形式增強(qiáng)師生、生生、書與生之間的溝通與交流，獲得有效的情感體驗(yàn)，擁有了獲得感和成就感。而學(xué)生一旦尋找到閱讀的境界就會(huì)沿著良好的路徑進(jìn)發(fā)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀自覺(jué)。

三、多維視角，游戲融入整本書閱讀評(píng)價(jià)

目前，小學(xué)整本書閱讀評(píng)價(jià)多是采取考試、檢測(cè)等“以考促評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)該拓展視角科學(xué)建構(gòu)，采取更為適合學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)展的、深受學(xué)生喜愛(ài)的游戲進(jìn)行趣味評(píng)價(jià)。何捷指出：“不要太過(guò)操心學(xué)生‘能不能讀‘會(huì)不會(huì)讀，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生‘在不在讀。”[2]“在讀”是評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向和核心。而這一過(guò)程需要借助游戲從內(nèi)容、方式、主體上采取客觀、科學(xué)、專業(yè)的引領(lǐng)，促使更多的學(xué)生在整本書閱讀中獲得認(rèn)同感和勝任感。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容趣味化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀評(píng)價(jià)要借助游戲的趣味性，評(píng)價(jià)內(nèi)容從試題考核到多元考核，包括文字、圖表、視頻、音頻、數(shù)據(jù)等，還可以在游戲中對(duì)閱讀速度、態(tài)度、理解等進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在多種評(píng)價(jià)中加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀的理解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我、認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，形成自己的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確整本書閱讀的真正意義和目的。

2.評(píng)價(jià)方式趣味化

吳欣歆教授認(rèn)為：“整本書閱讀的評(píng)價(jià)目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化，即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)啟未來(lái)的閱讀?！盵3]針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力，以游戲?qū)惖男问阶杂蛇x擇個(gè)人陳述、小組表演、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，比如用戲劇的方式演繹書中的內(nèi)容、用沙龍的形式匯報(bào)閱讀收獲、用辯論賽的方式提出自己的觀點(diǎn)等等。還可以采取閱讀積分制形式，根據(jù)閱讀積分兌換喜愛(ài)的書籍，通過(guò)趣味性的游戲方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯推理、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行全方位、多層次的綜合評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體趣味化

目前，小學(xué)生整本書閱讀情況評(píng)價(jià)的主體，多數(shù)是教師、家長(zhǎng)等成年人。成年人對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)雖然可以增強(qiáng)其對(duì)閱讀的自信心，但是由于年齡懸殊，難以從游戲的角度對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而缺少情感共鳴及同齡人之間的趣味性，評(píng)價(jià)的激勵(lì)與自省作用并不高。閱讀評(píng)價(jià)還應(yīng)從主體的趣味性中考慮到學(xué)生自身和同齡人的感受，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)實(shí)現(xiàn)主體趣味性的關(guān)照，滿足自我發(fā)展的本能需求，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為公平、公正、客觀、有效。

整本書閱讀中增加游戲元素，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀的認(rèn)知規(guī)律，賦予了學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)與主導(dǎo)權(quán)，促使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展、思維得到啟迪、閱讀視野得到拓展，使學(xué)生逐步從快樂(lè)閱讀到自主閱讀，從而走向終身閱讀的道路。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]