肖菊梅　屠錦慧

摘 要 清單寫作包含寫作清單和評價(jià)清單，具有導(dǎo)向功能、診斷功能和調(diào)控功能。在開展清單寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要遵循自我表達(dá)、情感內(nèi)源及兒童本位等基本原則，也要遵循如下實(shí)踐策略：開展思維風(fēng)暴，確立寫作素材;鍛煉閱讀能力，厘清清單內(nèi)容;轉(zhuǎn)述思維框架，完成片段寫作;品悟?qū)懽鞒晒?，提升寫作素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 清單寫作

寫作是基于對客觀事物的認(rèn)知和社會(huì)生活的體驗(yàn)、運(yùn)用一定形式將思維和語言轉(zhuǎn)化成文章的一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，是學(xué)生語言輸出能力、邏輯轉(zhuǎn)化能力、思維表達(dá)能力等的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生語文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)涵。但現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生慣常的寫作問題導(dǎo)致他們愈加不擅寫，而教師也陷入不擅教的惡性循環(huán)。據(jù)此，童蓓菲老師將美國的過程寫作法進(jìn)行本土化實(shí)踐，由注重寫作結(jié)果轉(zhuǎn)向注重寫作過程，由此清單寫作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為當(dāng)下寫作教學(xué)提供一種全新、有效的實(shí)踐路徑。清單寫作是一種寫作目標(biāo)具體化、序列化、檢驗(yàn)化的寫作教學(xué)過程，包含寫作素材、寫作方法、寫作評改等方面的知識和要求[1]。在清單寫作活動(dòng)中，教師基于學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀和寫作分段目標(biāo)，設(shè)置階梯式的寫作清單，將“導(dǎo)、寫、評”三者有效融合，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)需，引導(dǎo)學(xué)生的寫作生成過程，通過分享交流學(xué)習(xí)，內(nèi)化并提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、清單寫作教學(xué)的功能

清單寫作是寫作清單和評價(jià)清單結(jié)合使用的寫作活動(dòng)過程，在寫作教學(xué)實(shí)踐中具有導(dǎo)向功能、診斷功能和調(diào)控功能。

1.導(dǎo)向功能

清單寫作與英語教學(xué)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)有異曲同工之妙，具有導(dǎo)向功能。教師在作文指導(dǎo)課上，運(yùn)用合適的教學(xué)手段滲透“寫作清單”的具體條款，并引導(dǎo)學(xué)生將文章和寫作清單中蘊(yùn)含的寫作知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)，逐一進(jìn)行分析、舉例和運(yùn)用，待學(xué)生明晰寫作清單中的各項(xiàng)任務(wù)條款后，再進(jìn)行片段或文章寫作及作后的評改。同樣，在作文講評課中，教師可以運(yùn)用評價(jià)清單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何按照評價(jià)條款進(jìn)行作文評改。寫作教學(xué)過程中寫作清單在縮小任務(wù)范圍和降低任務(wù)難度的基礎(chǔ)上，清晰、明確地引導(dǎo)學(xué)生完成每一項(xiàng)具體的寫作任務(wù)，將寫作知識、思路方向和文章架構(gòu)有條理地串聯(lián)，并指向最終的文章寫作[2]。寫作清單的使用過程中，其導(dǎo)向功能呈現(xiàn)發(fā)散性的思維網(wǎng)格圖，但又具有科學(xué)的、有序的邏輯性，巧妙引導(dǎo)了學(xué)生的思維順逆性，并將該思維網(wǎng)格圖導(dǎo)向其寫作過程;同時(shí)，寫作清單也有利于導(dǎo)向?qū)W生問題解決能力、合作學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知建構(gòu)能力的培養(yǎng)及生成，具備多重導(dǎo)向功能。

2.診斷功能

寫作清單的診斷功能，主要體現(xiàn)在寫作評價(jià)這一環(huán)節(jié)。實(shí)際寫作教學(xué)中，作文評改以教師為主體，給予學(xué)生的有效評價(jià)較少。同時(shí)，學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角色使其評改能力處于弱化地位，無法多角度、多層次地評改自己的作文，作文評價(jià)的主觀能動(dòng)性被壓制。而寫作清單所包含的寫作目標(biāo)條款能和評價(jià)清單中的評價(jià)條款一一對應(yīng)起來，有利于學(xué)生充分、具體地根據(jù)評價(jià)目標(biāo)對照自己的作文，觀察評價(jià)是否完成全部的寫作目標(biāo)，或者沒有達(dá)到哪幾條寫作目標(biāo)，并根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行修改[3]。依托評價(jià)清單，將寫作評價(jià)課改造成學(xué)生評價(jià)交流的學(xué)習(xí)平臺，賦予學(xué)生充分的主體地位和主體權(quán)力，他們相互分享、交流、評改，能夠客觀、準(zhǔn)確地評定自己或他人的寫作成果，不斷進(jìn)行修改，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量。

3.調(diào)控功能

寫作清單具有調(diào)控功能，在整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)中，作文評改起著反饋的作用，有利于教師調(diào)控下一步的教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，學(xué)生則根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)控下一階段的學(xué)習(xí)方法和效度。從教師層面而言，借助寫作清單、評價(jià)清單的反饋結(jié)果，預(yù)估自己的教學(xué)效果，查找寫作教學(xué)中隱含的問題和不足，能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確地調(diào)控教學(xué)策略或教學(xué)難度，進(jìn)而制定適應(yīng)學(xué)生學(xué)情、提升學(xué)生能力的寫作清單。從學(xué)生層面而言，首先是對自身的一個(gè)反饋，基于寫作清單和評價(jià)清單的使用反饋信息，有助于學(xué)生在寫作過程中實(shí)施調(diào)控行為，及時(shí)接收教師在指導(dǎo)、講評中傳遞的寫作知識，有效避免方向、方法上的偏失，并結(jié)合自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出滿意的寫作成品[4];其次是對同學(xué)、教師的一個(gè)反饋，在此次寫作活動(dòng)中，自己的寫作成果是否已經(jīng)達(dá)到清單的目標(biāo)要求，修改作文又是否是依據(jù)同學(xué)、教師的評改意見，據(jù)此調(diào)控寫作過程中對寫作知識、寫作方法的運(yùn)用，提升自身寫作學(xué)習(xí)的效率及能力。

二、清單寫作教學(xué)的基本原則

1.堅(jiān)守兒童本位，展現(xiàn)語言本真

當(dāng)前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和寫作教學(xué)都要求學(xué)生能夠說真話，說自己心里想說的話，抒發(fā)自己對寫作的真情實(shí)感;寫兒童的話，寫自己真實(shí)的所見所聞的素材，不拘泥于表現(xiàn)成人思維的形式和語言。因而教師在編寫和設(shè)計(jì)寫作清單時(shí)，要樹立兒童意識，始終將兒童的寫作需求放在第一位，使用易于理解、活潑生動(dòng)、多姿多彩的語言體系，編制一份極具童趣風(fēng)格的寫作清單[5]。不管是作文題目、作文素材還是作文內(nèi)容，都要有展現(xiàn)兒童本色的語言，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情和興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)筆隨心走、心躍紙上的天然狀態(tài)。同時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中有趣味的、有意義的、有特點(diǎn)的真實(shí)故事，拓寬學(xué)生的寫作空間，真正實(shí)現(xiàn)“寫作”與“生活”一體化，從而讓寫作成為學(xué)生藏于心間的一件趣事。

2.正視情感內(nèi)源，抒寫文章情意

寫作過程也是滿足學(xué)生傾訴欲的過程，教師要輔助學(xué)生將自己的真情實(shí)感通過語言文字直抒出來，充分享受寫作中酣暢淋漓的快感。同樣的一個(gè)作文題目，不同的寫作情感就會(huì)生成完全不同風(fēng)格、不同內(nèi)容、不同角度的作文，值得強(qiáng)調(diào)的是，每一篇作文都是精彩的，都被賦予了與眾不同的情感生命力。教師在每一次的清單編制中，都盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)抒發(fā)情意的情境，特別是在學(xué)習(xí)寫作的初級階段，更是要求學(xué)生能夠做到真情實(shí)感地寫作，使寫作清單既有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的寫作要求，又富有多姿多彩的情感內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正視自己的情感思維，便于尋找并形成自己的寫作情感特征，為進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.克服自我表達(dá)，轉(zhuǎn)換寫作思維

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、寫好作文的前提是學(xué)會(huì)表達(dá)、懂得表達(dá)、善于表達(dá)。因此，教師要有技巧地指導(dǎo)學(xué)生將自己的思維框架表達(dá)出來，寫作的最終目的是能夠?qū)⒛X海中的構(gòu)思過程轉(zhuǎn)換成語言輸出[6]。而小學(xué)階段的學(xué)生仍處于思維能力的發(fā)展期，邏輯思維能力有待加強(qiáng)，對學(xué)生來說，能合情合理地把思維過程轉(zhuǎn)化成語言文字是具有一定難度的。而自我表達(dá)給予這一過程訓(xùn)練操作的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生克服表達(dá)的恐懼，學(xué)會(huì)并善于自我表達(dá)，并在表達(dá)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作思維內(nèi)容及方向的問題，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。因而，寫作清單羅列出來的具體要求必須具備科學(xué)性、條理性和可操作性，能夠指引學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)并完成最終的寫作任務(wù)。同時(shí)教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造自由多態(tài)的表達(dá)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，將靈感、想法通過自我表達(dá)這一途徑轉(zhuǎn)換成具有個(gè)人寫作風(fēng)格的語言。

三、清單寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

1.開展思維風(fēng)暴，確立寫作素材

思維風(fēng)暴適用于寫作指導(dǎo)課的導(dǎo)入階段，而實(shí)施效果的好壞在一定程度上決定了本堂課的教學(xué)效果，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入活動(dòng)以更好地配合其展開和延伸。一般來說，教師首先要確定本次寫作學(xué)習(xí)的主題或話題，再積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維風(fēng)暴，分享、探討、接納甚至反駁彼此的觀點(diǎn)和想法，利用關(guān)系的發(fā)散屬性與他人的觀點(diǎn)產(chǎn)生進(jìn)一步的碰撞和聯(lián)想，從而打破自身的思維定勢，不斷重塑思考問題的角度、層面和方位，拓展自身的思維空間，形成創(chuàng)造性的思維能力[7]。

確立寫作素材的一個(gè)重要前提是學(xué)生有素材可選，為此學(xué)生要有選擇地創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的寫作素材庫，比如：用文字卡片記錄日常生活中發(fā)生的最有感觸的事情片段，用心情日記寫下自己某時(shí)某刻的真實(shí)感受，將觸發(fā)心靈的語段摘入詞句手賬本，等等，從而積累豐富的寫作素材。教師協(xié)同學(xué)生確立寫作素材的環(huán)節(jié)中，首先可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行開放的互動(dòng)交流，對他人起到示范作用。其次，將全班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，組員之間互相表述自己的觀點(diǎn)或看法，探討交流自己的寫作素材，善于接納他人針對自己的觀點(diǎn)、素材提出的看法或建議，以此突破慣性思維的束縛。最后，教師挑選具有普通性或獨(dú)特性的觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，從而幫助學(xué)生回憶、選擇和確立最后的寫作素材，為下一步的題目擬定、內(nèi)容組織、方法選擇奠定基礎(chǔ)。

2.鍛煉閱讀能力，厘清清單內(nèi)容

唯有在學(xué)生作好相關(guān)閱讀準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，寫作清單才能實(shí)現(xiàn)其功能的最大化，為最終的寫作任務(wù)疏通文脈，掃清障礙。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，結(jié)合例文已經(jīng)理解了清單中具體條款的含義，明確了條款的具體要求。從而進(jìn)一步構(gòu)建思維框架，并在與教師、同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中探究相關(guān)的寫作知識，是為接納寫作、認(rèn)識寫作直至愛上寫作而邁出的重要一步。教師則要緊扣清單涉及的相關(guān)寫作知識，將學(xué)科性的寫作知識趣味化、通俗化，借機(jī)向?qū)W生傳遞寫作方法及選取技巧，并呈現(xiàn)寫作清單的具體條款，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識的要領(lǐng)，必要時(shí)教師也可通過舉例說明如何運(yùn)用該種寫作方法使詞句表達(dá)產(chǎn)生意想不到的效果。如圖1所示，寫作清單的具體條款要結(jié)合單元習(xí)作要求及相應(yīng)學(xué)段的寫作要求，并與本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，綜合多方面的考量，在適應(yīng)學(xué)生寫作能力差異性的基礎(chǔ)上總結(jié)羅列。因此，教師在該環(huán)節(jié)要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，將其作為提升學(xué)生寫作能力的有利推手，師生共同配合厘清寫作清單的具體條款及相應(yīng)要求，為寫作思維的生成奠定基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)述思維框架，完成片段寫作

寫作指導(dǎo)課的一個(gè)重要目標(biāo)就是解決“怎樣寫”的問題，而“怎樣寫”的一條重要經(jīng)脈就是如何將學(xué)生的思維內(nèi)容輸出為語言文字，且兼具篇章內(nèi)容的充實(shí)和文章結(jié)構(gòu)的邏輯，著重考驗(yàn)了學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)和寫作素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)事實(shí)上是從“導(dǎo)”入“寫”的寫作指導(dǎo)過程，教師要妥善處理好“導(dǎo)”和“寫”之間的過渡和聯(lián)結(jié)，將寫作清單自然而然地輸送給學(xué)生。結(jié)合實(shí)施寫作清單教學(xué)的“自我表達(dá)”這一核心原則，學(xué)生更要積極主動(dòng)地分享、轉(zhuǎn)述自己的思維內(nèi)容，表明自己的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)文章的感性與理性融為一體。以四年級上冊《生活萬花筒》為例，在思維轉(zhuǎn)述過程中，學(xué)生首先選定一件印象深刻的事，按一定敘事順序交代一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有詳有略，并有明確的情感立場[8]。教師根據(jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)述過程針對性地提出所存在的問題并及時(shí)改正，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考從這件事中獲得怎樣的情感體會(huì)？又有什么收獲？能夠?qū)⑿睦砻鑼憽?dòng)作神態(tài)描寫融入文章寫作中。

在片段寫作中，考慮到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生所寫的片段應(yīng)是一篇文章中的重點(diǎn)或難點(diǎn)部分。結(jié)合之前的寫作素材、閱讀交流、思維轉(zhuǎn)述等步驟，學(xué)生所呈現(xiàn)的片段內(nèi)容是個(gè)性化的、獨(dú)一無二的，而不是千篇一律的寫作模板。因此，在該環(huán)節(jié)教師對學(xué)生的指導(dǎo)要從“扶著走”轉(zhuǎn)向“放手走”，將寫作的主導(dǎo)權(quán)返還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組織文章主要部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽黜樞蚝蛯懽鞣椒ǎ瑢ζ位蛘呶恼碌膶懽饔幸粋€(gè)初步思維構(gòu)想，逐步落實(shí)寫作的基本過程。采用片段寫作，對學(xué)生來說，能較大程度地解決寫作難點(diǎn)或重點(diǎn)，掌握本堂課的寫作知識，并獨(dú)立自主地完成后續(xù)的寫作內(nèi)容。而對教師來說，能集中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的問題，提高寫作指導(dǎo)效率，及時(shí)獲取寫作清單在寫作指導(dǎo)過程中運(yùn)用的反饋結(jié)果，并在后期的寫作教學(xué)中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

4.品悟?qū)懽鞒晒?，提升寫作素養(yǎng)

作文評改是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生寫作創(chuàng)造的再生過程，也是完善寫作細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“文”與“人”為一體的相融境界?！霸u價(jià)清單”在該環(huán)節(jié)中則起到了復(fù)現(xiàn)、校對的作用。首先，教師需擬定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定“評價(jià)清單”（如圖2）。評價(jià)清單的具體條款是根據(jù)寫作清單設(shè)計(jì)制定的，并依據(jù)學(xué)生寫作成果的反饋情況不斷修正，結(jié)合評價(jià)清單的完成情況，對學(xué)生的文章內(nèi)容采用加分項(xiàng)的評定方法[9]。比如《生活萬花筒》評價(jià)清單中第四項(xiàng)“心理描寫、動(dòng)作神態(tài)描寫寫明了嗎？”便可作為評改作文的加分項(xiàng)，注重以鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信。同時(shí)，學(xué)生在使用評價(jià)清單的過程中，將清單中的評價(jià)條款與寫作清單中的任務(wù)條款進(jìn)行校對、評判，實(shí)現(xiàn)寫作知識的完整復(fù)現(xiàn)過程。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異建立評改合作小組，采取互評、自評靈活變換組合的綜合性評價(jià)方式。教師在分享作品環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的寫作成果，并緊扣評價(jià)條款進(jìn)行探討、交流和評改。學(xué)生自評，是對自身寫作成果的肯定過程，也是對自身寫作問題的反思過程。依據(jù)評價(jià)清單作簡單的評判，查看自己是否逐一完成了寫作清單中的任務(wù)條款，能客觀評定自己的寫作質(zhì)量[10];并依據(jù)兩份清單反思自己在文章寫作過程中存在哪些問題，或者有哪些可以改進(jìn)的內(nèi)容。學(xué)生互評，能夠進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效益，汲取他人優(yōu)秀的寫作方法或詞句運(yùn)用，使優(yōu)秀的文章作品能最大化地發(fā)揮其欣賞、學(xué)習(xí)的價(jià)值;并嘗試指出他人文章寫作中存在的問題，提出解決問題和優(yōu)化遣詞用句的修改方法。最后，教師需有選擇性地展示優(yōu)秀的寫作成果，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思維邏輯、作文用句等方面進(jìn)行分析評價(jià)，對全班學(xué)生起到示范、激勵(lì)的榜樣作用。同時(shí)，也要摘出存在相同寫作問題的文章，指明為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題？又該如何解決這類問題？教師引導(dǎo)學(xué)生品析、修改文章內(nèi)容，對后期的寫作學(xué)習(xí)起到借鑒學(xué)習(xí)作用。

綜上所述，從確立素材、閱讀探討到片段寫作、成果評價(jià)，四個(gè)層面、四個(gè)維度的清單寫作教學(xué)活動(dòng)，使寫作指導(dǎo)過程和寫作評價(jià)過程都極具可行性、豐富性和靈活性。

參考文獻(xiàn)

[1] 董蓓菲.清單寫作：過程寫作法的本土化實(shí)踐研究[J].語文學(xué)習(xí)，2019（05）：4-9.

[2] 張嘉雯. 清單寫作：過程寫作法在小學(xué)的本土化實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020：28-29.

[3][4] 潘巧媚. 基于清單的小學(xué)寫作教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014：22-24.

[5] 葉大仁.小學(xué)“全程鏈”寫作，打通寫作經(jīng)脈——“清單作文教學(xué)”課型的構(gòu)建探索與實(shí)踐[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（12）：12-16.

[6] 邱芳菲. 基于清單的初中寫作教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2020：87-88.

[7] 陳立軍.合作·清單·導(dǎo)圖——寫作指導(dǎo)課深度學(xué)習(xí)的工具[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（07）：37-39+2.

[8] 金寧鳳.基于預(yù)習(xí)清單的寫作教學(xué)預(yù)習(xí)策略[J].教師博覽：科研版，2014（01）：16-17.

[9] 董蓓菲.清單寫作教學(xué)構(gòu)想與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2020（01）：20-23.

[10] 姚玉樂.游戲與清單并用：寫作教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2015（06）：90-91+154.

[責(zé)任編輯：陳國慶]