胡章平

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸流行，如何有效開展翻轉(zhuǎn)課堂也成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一.本文立足翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從開展混合教學(xué)，構(gòu)建有效預(yù)習(xí);利用智慧課堂，開展精準教學(xué);構(gòu)建多樣活動，提高學(xué)生主動性三個方面展開探究.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

近年來，隨著新課改的不斷推進，以學(xué)生為主，更加重視能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式逐漸流行.翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于教師教學(xué)之前的一種教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其最主要的特點是先易后難，即將簡單的知識交由學(xué)生自學(xué)，將難度較高的知識留待課上集體探究，而非將知識全部集中在課堂上講解，甚至最終將難度較高的問題留到作業(yè)中完成.這種教學(xué)方法一方面充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以進行一定程度的個性化學(xué)習(xí);另一方面，也能減少課堂探究的知識點，對于構(gòu)建以學(xué)生為主的活動探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要作用.數(shù)學(xué)是初中的重要學(xué)科，在學(xué)生能力培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，因為其難度較大，且學(xué)生間存在差異，這就需要學(xué)生課前進行一定的個性化學(xué)習(xí).因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師更需要運用各種方法構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，以此提高教學(xué)效率.

一、開展混合教學(xué)，構(gòu)建有效預(yù)習(xí)

俗話說：“磨刀不誤砍柴工.”預(yù)習(xí)能為學(xué)習(xí)新知識做好準備，是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，而在先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂中，預(yù)習(xí)占據(jù)著更加重要的地位.相比教師的教學(xué)，學(xué)生獨立進行的自主預(yù)習(xí)活動往往存在因?qū)W生能力不足而導(dǎo)致難以達到預(yù)期的效果.相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式很多時候都是基于信息化教學(xué)手段的，在某些方面有著巨大的優(yōu)勢，對于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道有著重要的作用.因此，在初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要積極開展“線上+線下”的混合教學(xué)模式，構(gòu)建有效的預(yù)習(xí)情境，為構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定堅實的基礎(chǔ).

（一）充分利用微課，豐富學(xué)習(xí)資料

在過去的教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)效果難以達到預(yù)期的最關(guān)鍵因素在于學(xué)生獲取知識的渠道有限，而教師給予的材料往往很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)科水平層次和多元化的預(yù)習(xí)需求.信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了寬闊的學(xué)習(xí)渠道.其中，微課有著短小精悍的特點，適合學(xué)生根據(jù)自身水平合理選擇.因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要充分利用微課素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料.

例如在“一元二次方程”這一知識的復(fù)習(xí)中，在前置的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以充分利用微課資源.教師既需要向?qū)W生推送“一元二次方程”概念的導(dǎo)入微課，又需要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生推送“一元一次方程”“乘方”“因式分解”等相關(guān)知識的微課鏈接，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行額外學(xué)習(xí).如果學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，即可以只學(xué)習(xí)教師給予的“一元二次方程”的內(nèi)容，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，即可以利用線上資源學(xué)習(xí)額外的內(nèi)容.這樣，在微課的充分利用下，教師有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，這對于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性有著重要作用.

（二）應(yīng)用學(xué)案教學(xué)，制訂嚴謹計劃

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息爆炸社會逐漸來臨.相比過去，一方面讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加方便;另一方面也為學(xué)生提供了大量駁雜無用的信息，如何合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成了一個問題.學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，在現(xiàn)代教學(xué)模式中發(fā)揮著巨大作用.而在預(yù)習(xí)資源難以選擇的當(dāng)下，教師需要利用預(yù)習(xí)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的預(yù)習(xí)制訂嚴謹?shù)挠媱?

例如，在“一次函數(shù)”這一知識點的學(xué)習(xí)中，教師就可以以學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案.教師可以以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)“掌握函數(shù)概念，判斷兩個變量之間是否存在函數(shù)關(guān)系”“熟練地做出一次函數(shù)圖像并明晰一次函數(shù)性質(zhì)”“能利用兩個條件求出一次函數(shù)表達式”這三個目標(biāo).當(dāng)然，在學(xué)案中，教師也可以安排一部分練習(xí)題.在利用微課自學(xué)的過程中，學(xué)生可以依據(jù)目標(biāo)和練習(xí)題的完成狀況確定自己需要觀看的微課.這樣，教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)制訂了嚴謹?shù)挠媱潱瑑?yōu)化了學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用.

二、利用智慧課堂，開展精準教學(xué)

相比傳統(tǒng)“眉毛胡子一把抓”的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于減少了課堂教學(xué)的內(nèi)容，這對于學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)有著重要作用.在這樣的情況下，如何確定學(xué)生的知識薄弱點，進行針對性的教學(xué)成為教師需要思考的問題.這也就需要教師與學(xué)生之間進行更加深入的互動，信息技術(shù)的快速發(fā)展為師生帶來了新的溝通交流方式，相比傳統(tǒng)的交流方式，信息技術(shù)提供的智慧課堂軟件能快速、便捷地幫助教師收集學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，對于教師確定教學(xué)重點難點，開展精準教學(xué)有著重要作用.因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極利用智慧課堂，有效開展精準教學(xué).

（一）前置作業(yè)分析，進行有效備課

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效率有巨大影響.在以學(xué)生為主的教學(xué)模式下，教師的備課不僅要注意“備教材”，也要注意“備學(xué)生”.智慧課堂軟件能幫助教師快速、便捷地收集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，這有利于教師的備課.因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極進行前置作業(yè)分析，進行有效備課.

例如在對“平行四邊形性質(zhì)”這一知識點布置前置性作業(yè)時，教師就可以讓學(xué)生在完成學(xué)案作業(yè)的同時完成一部分智慧課堂上的作業(yè).根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成狀況，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用平行四邊形性質(zhì)證明問題時錯誤率較高.在備課中，教師就可以進行合理調(diào)整，增加證明方面的探究活動，適當(dāng)減少對于概念的講解.教師通過對前置作業(yè)進行分析，進行了更有效的備課，切實提高了教學(xué)的針對性.

（二）課堂及時檢驗，做好補償教學(xué)

作為一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以問題探究式活動為課堂主要的教學(xué)模式.相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其能充分突出學(xué)生的主體地位，但學(xué)生的進度和學(xué)習(xí)狀況相對難以把握.智慧課堂能為教師提供便捷的學(xué)生情況收集工具，教師只需要在學(xué)生進行探究活動時穿插以智慧課堂為載體的課堂測試，做好補償教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)的針對性.