李靖

摘?要：本文將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式引入“接觸網(wǎng)工種資格性培訓(xùn)”，采用超星泛雅平臺，從培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、單元設(shè)計(jì)、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行了研究，總結(jié)出了一套完整的培訓(xùn)體系，從而進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高職生到工人的角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;校企合作;崗前培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的崗前培訓(xùn)具有較強(qiáng)的理論研究意義。首先，在國家推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，完善校企合作崗前培訓(xùn)信息化手段的相關(guān)理論研究，可以為相近或相關(guān)行業(yè)的新入職員工培訓(xùn)提供理論借鑒;其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的校企合作人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，可以推動(dòng)職業(yè)教育改革的進(jìn)程，豐富職業(yè)教育的研究內(nèi)容。

此外，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入崗前培訓(xùn)中也具備很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。首先，有利于學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的四方共贏。對學(xué)校而言，可以解決經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和師資的問題，提高辦學(xué)水平;對企業(yè)而言，節(jié)約了培訓(xùn)成本，做到簽約生畢業(yè)即能上崗;對于教師而言，提升信息化手段的能力，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式;對學(xué)生而言，立體化的教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率、效果更好。其次對于校企合作崗前培訓(xùn)而言，融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從培訓(xùn)模式、資源內(nèi)容、培訓(xùn)手段、單元設(shè)計(jì)、考核方式等方面進(jìn)行大力改革，可以提升畢業(yè)生的質(zhì)量、用人單位的滿意度和學(xué)校的社會聲譽(yù)，崗前培訓(xùn)的效果更加顯著。再次，對于高職教育而言，有利于加強(qiáng)高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下的教學(xué)改革，促進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及趨勢

（一）國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀及趨勢

（1）從政策層面看，國家對教育信息化高度重視。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)要加快發(fā)展教育信息化，建立新型教育教學(xué)模式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法上要利用信息化技術(shù)開展改革，從教師角度和學(xué)生角度都要實(shí)現(xiàn)信息化的改變，并且鼓勵(lì)利用虛擬仿真等信息化教學(xué)手段。

（2）從學(xué)術(shù)角度來看，校企合作一直是高職人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地等方面做了大量研究，較為成熟?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是2015年由李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷和創(chuàng)新技術(shù)與經(jīng)濟(jì)和社會各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深度的融合，已經(jīng)成為時(shí)代的潮流?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和各個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，將會創(chuàng)造出新的活力，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在校企合作特別是崗前培訓(xùn)方面的研究并不多見。

（二）國外研究現(xiàn)狀及趨勢

德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等是發(fā)達(dá)國家校企合作的典范。

德國的“雙元制”模式在全世界有著較高的知名度，是職業(yè)教育的典范，也是校企合作的重要參考?！半p元制”模式下的教學(xué)摒除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不再刻意追求教室中的純理論學(xué)習(xí)，教師滿堂課的知識灌輸，而是把教學(xué)放在企業(yè)和學(xué)校里輪替進(jìn)行。由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，學(xué)校完成理論知識的教學(xué)。企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。整個(gè)雙元制模式是以職業(yè)需求作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)等。

美國的“合作教育”模式[1]，由美國的辛辛那提大學(xué)于1906年首次提出。部分專業(yè)的學(xué)生一年中必須有1/4的時(shí)間去自己專業(yè)相關(guān)的公司或企業(yè)等單位去實(shí)習(xí)。這種學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合的方式，稱為“合作教育”。合作教育的形式，有6種主要類別：分別是并行模式、交替式模式、雙重制模式、美國海軍軍官學(xué)校合作教育模式、ACE模式和底特律契約模式等。“合作教育”模式的主要特征就是實(shí)用性，從招收學(xué)生、專業(yè)制定、教學(xué)內(nèi)容到實(shí)習(xí)操作，都要以企業(yè)的需求為中心，培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用專門人才是主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

英國的“工讀交替”模式，即“三明治”模式是英國的職業(yè)教育普遍采用的一種教學(xué)模式，由英國的桑德蘭技術(shù)學(xué)院于1903年開始實(shí)施。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過程，非常類似三明治面包的形式，因此得名。英國的三明治教育模式，政府積極推動(dòng)，發(fā)揮了重要的作用，學(xué)校與政府以及企業(yè)之間的合作進(jìn)一步加強(qiáng)。此外非常重視核心能力的培養(yǎng)，比如寫作能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力、道德修養(yǎng)等。英國的三明治教育模式，還非常重視與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，學(xué)業(yè)與職業(yè)進(jìn)一步融合，保證了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

“教學(xué)工廠”模式是新加坡南洋理工學(xué)院創(chuàng)立的一種符合新加坡現(xiàn)狀、適應(yīng)國家需求的教學(xué)模式。[2]該模式是將真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境引入學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校提供生產(chǎn)所需的先進(jìn)設(shè)備，學(xué)校為企業(yè)解決難題和技術(shù)支持。學(xué)生的角色雙重化，既是學(xué)校的學(xué)生，又是工廠的員工，既完成學(xué)校系統(tǒng)的理論知識，又接受工廠的崗位鍛煉。教師的角色也雙重化，既是學(xué)校的教員，又是工廠的工程師，既傳授課本的知識，又進(jìn)行工廠的實(shí)操培訓(xùn)。

上述幾個(gè)國家，結(jié)合自己的國情，均建立了行之有效的教學(xué)模式，有力發(fā)展了職業(yè)教育，帶動(dòng)了國家的發(fā)展。但是，國外以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景的校企合作研究和實(shí)踐應(yīng)用并不多。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本文的研究目標(biāo)主要有三個(gè)方面：第一，豐富高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下的校企合作崗前培訓(xùn)相關(guān)理論的研究;第二，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念引入校企合作崗前培訓(xùn)中，并進(jìn)行相關(guān)課程體系的改革實(shí)踐，在培訓(xùn)模式、資源內(nèi)容、培訓(xùn)手段、單元設(shè)計(jì)、考核方式等方面進(jìn)行改革;第三，提升師生雙方的教與學(xué)的信息化水平應(yīng)用能力，提高校企雙方人才培養(yǎng)與人才需求的滿意度，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”手段與高職教育的融合發(fā)展新途徑。

（二）研究內(nèi)容

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的校企合作崗前培訓(xùn)體系的理論研究。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的常見教學(xué)模式包括云班課模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、MOOC教學(xué)模式等。對這些教學(xué)模式進(jìn)行分類，分析各種類型的優(yōu)缺點(diǎn)、存在的問題，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)培訓(xùn)的有機(jī)融合和創(chuàng)新。