張昔文

【摘要】隨著新課程改革的深化，以及核心素養(yǎng)理念在教育領域的不斷滲透，小學數(shù)學教學實踐也在不斷優(yōu)化.在小學數(shù)學課程教學中，教師應重視學生的全面發(fā)展，強調學生的自主發(fā)展，而這就要求教師不僅要根據(jù)學生主體展開教學，更要為學生提供自主探究的機會.基于此，本文從課程改革的背景出發(fā)，結合小學數(shù)學教學實踐，從培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)揮學生主體作用、激勵學生自主學習等角度進行探究，希望對促進學生自主學習能力發(fā)展提供參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學;自主學習;教學實踐;能力培養(yǎng)

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃課題“小學數(shù)學課堂有效教學深化研究”的研究成果，課題立項號：GS[2018]GBH1263.

義務教育階段數(shù)學課程標準明確地說明：“學生是學習的主體”“（數(shù)學課程）要面向全體學生，適應學生個性化發(fā)展需要”.在小學數(shù)學教學中，教師應強調學生的自主學習，引導學生充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)個性化發(fā)展.此外，隨著核心素養(yǎng)理念在教育領域的不斷滲透，引導學生自主發(fā)展也成為教師教育教學的主要目標之一，而培養(yǎng)自主學習能力作為促進學生自主發(fā)展的重要體現(xiàn)，自然也成為教育工作關注的焦點.在小學數(shù)學教學實踐中，教師應根據(jù)學生的主體地位優(yōu)化設計，為學生創(chuàng)造自主學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力.

一、重視學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習動機

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育.”對于小學生而言，教師要想引導其從被動接受教育轉變?yōu)樽晕医逃?，首先應該從興趣入手，即圍繞學生興趣設計教學內容與教學形式，吸引學生的關注，喚起學生自主學習的意識，為學生自主學習能力的發(fā)展奠定情感基礎.數(shù)學課程知識相對抽象，小學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)自主學習熱情不高的現(xiàn)象.針對此問題，教師在教學設計中，應全面分析學生特點，充分開發(fā)和利用學生的情感和興趣，根據(jù)學生的知識、情感和價值觀，因勢利導，讓學生對數(shù)學產生好奇心和求知欲，并形成強烈的探究興趣.根據(jù)小學生的實際情況，教師可以從以下幾個方面激發(fā)學生學習興趣，調動學生自主學習動機：

第一，貼近學生生活，引導情感遷移.

“生活即教育”，生活中到處都是數(shù)學問題，而小學生在實際生活中，對這些問題也已經(jīng)形成了一定的認知.因此，教師在教學設計中，應該從身邊人和事說起，創(chuàng)設貼近生活的情境，從中提煉簡單有趣的數(shù)學問題，讓學生在熟悉的氛圍中產生學習興趣，并主動實現(xiàn)情感遷移，進行自主探究.例如，教師在教學《上、下、前、后》一課時，為了讓學生結合生活經(jīng)驗體驗、認識不同的方位，教師構建了超市購物，并排隊結賬的情境.在情境中，教師以某個角色為坐標，引導學生觀察圖片，并結合自己的經(jīng)驗說一說這個角色周圍的情況，并具體說出上、下、前、后的人或者物.這樣的教學設計可以讓學生情不自禁地聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷，在回憶、表達中形成自主學習意識.

第二，重視形象教學，強化情感體驗.

小學生在認識客觀世界的過程中主要以直觀形象為主，而在視覺、聽覺方面形成的刺激更利于吸引學生的關注，激發(fā)學生的探究興趣.所以，在小學數(shù)學教學設計中，教師應利用圖片、視頻等資料，為學生營造良好的學習氛圍.例如，教師在教學《拼一拼，搭一搭》一課時，為了讓學生直觀地認識圖形，了解不同圖形的特點，為學生提供了圓、三角形、正方形，并鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，展開聯(lián)想，親自感受用不同形狀“拼搭”的快樂.這樣學生可以通過想象思維感知圖形，并在自由想象與動手操作的過程中對圖形探究產生濃厚的學習興趣.

第三，合理設計問題，構建問題情境.

問題是思考的開始，也是調動學生探究興趣的重要元素.在小學數(shù)學教學中，教師要合理設計問題，構建問題情境，培養(yǎng)學生的學習興趣.例如，在學習“湊十法”知識的時候，教師給出8+5的題目，并通過擺小棒的方式，要求學生給出不同的計算方式.在教師的啟發(fā)下，有的學生給出8+5=8+2+3=13，教師則提問：為什么要把5分成2和3，為什么不分成1和4？還有的學生給出8+5=10+5-2=13，教師再次提問：為什么明明是加法，卻要用減法計算？在問題的引導下，學生相互交流，共同探討，在回答問題的過程中達到了自主學習的目的.

二、重視學生主體作用，引導學生自主探究學習

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學.”在教學實踐中，教師要想讓學生真正掌握學習的方法，就要讓學生親自參與到學習中來，感受學習方法，體驗學習過程，這樣才能激發(fā)學生的潛力，讓學生掌握學習的技巧.在小學數(shù)學教學中，教師應重視學生的主體思維，為學生創(chuàng)造自主學習的空間，激發(fā)學生學習和探究的積極性，引導學生掌握科學的、適合自己個性的學習策略，進而潛移默化地提升學生獨立自主學習的能力.具體來講，在小學數(shù)學教學中，教師可以從以下幾個方面引導學生自主探究學習：

第一，解放學生的時間和空間，把課堂真正還給學生.

目前在小學數(shù)學課堂上，依然有許多教師缺乏對學生學習主體地位的認識，在課堂上擔心學生不懂，一節(jié)課滔滔不絕地講.這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生失去了思考探究的時間和空間，嚴重挫傷了學生自主學習的積極性.因此，教師應從以學生為主體的基本理念出發(fā)，在課堂上有效協(xié)調教與學的時間和空間，把課堂真正還給學生，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力.

第二，設計課堂實踐活動，鼓勵學生自主探究.

生動有趣的課堂活動是吸引學生自主探究，引導學生掌握探究學習方法的重要途徑.例如，在《平均分》的教學設計中，教師拿來6個蘋果，說有兩名學生在課前準備中表現(xiàn)得一樣好，想要將蘋果分給這兩名同學，并要求學生給出公平的分派方式.學生通過畫一畫、分一分的方法，逐漸認可了每人3個的方案.教師則以此為切入點，引入平均分的概念，并指導學生體會分配的方法.這樣的教學設計以學生自己思考、自己動手為主，讓學生獲得了活動探索的空間，同時讓學生在探究中積累了自主學習的經(jīng)驗.