仇兵山

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使“改進傳統(tǒng)教學理念的不足之處”具備可行性.本文對小學三年級后進生數(shù)學學習成績不佳的原因進行了全面梳理，提出構(gòu)建全方位的學?！议L綜合教育反饋平臺、助力“互幫互助”活動開展、合理運用微課短視頻等新型教育形式，探索適用于后進生的數(shù)學學習模式等有效方式，希望為廣大教育工作者提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;后進生;數(shù)學學習習慣;因材施教

在傳統(tǒng)的教育工作和認知觀念中，“差生”往往指代學習成績較差的學生.此類缺乏科學性的認知往往將成績差的原因盲目歸結(jié)為學生的學習態(tài)度，但隨著研究的深入，近年來的多項調(diào)查結(jié)果均顯示，所謂“差生”并非不可塑，而是之前不適合他們的教學方式導致他們被歸為“差生”.因此，將“差生”轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M生，在教師、家長的共同配合下，因材施教，后進生會很快取得進步.

一、后進生教學方法的觀念解析

按照學術(shù)界的定義，后進生一般指代未受到適合他們的教育而導致學習成績較差的學生，在傳統(tǒng)的、科學性不足的認知中，被稱為“差生”.圍繞上述概念的科學認知結(jié)論如下：

（一）后進生與非后進生之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

通常而言，后進生是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面均處于相對滯后狀態(tài)的學生，比對的主體一般為同齡學生.據(jù)統(tǒng)計，最突出的兩個環(huán)節(jié)為：品行和學習成績均處于落后狀態(tài).我國長期以來推行的教育模式，無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，盡管教育教學的側(cè)重點存在一定的差異，但均注重全面性，即知識教學必須與品德教學并重.如果一名學生的學習成績和品德均處于落后狀態(tài)，那么原因并不一定完全在學生層面，很可能由于教學方式與該名學生之間的契合度不足.實際上，現(xiàn)代科學認為，后進生并非不可塑，導致其學習成績及品德低下的主要原因在于教學觀念出現(xiàn)了偏差.因此，只要教師及時調(diào)整至合適的教學方法，鼓勵后進生產(chǎn)生學習興趣，幫助其培養(yǎng)良好的學習習慣，以更加科學、適合自己的方式參與學習，該類學生將會很快轉(zhuǎn)變?yōu)榉呛筮M生.

（二）判斷后進生的標準

后進生是指智力水平并無缺陷，但受到不合適的教學方法引導，導致成績暫時落后于同齡學生.換言之，后進生并不包含因某些遺傳或生理因素而造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)的學生.比如，在生活中，一些學生學習吃力的原因并非教學方式存在問題，也并非教師沒有在其身上傾注大量心血，而是其接受能力確實存在障礙.以小學三年級數(shù)學“分數(shù)線、分子、分母”章節(jié)為例，按照定義“分數(shù)中間的一條橫線叫作分數(shù)線，分數(shù)線上面的數(shù)叫作分子，分數(shù)線下面的數(shù)叫作分母，讀作幾分之幾（分母在前，分子在后）”.針對這一知識點，一些極個別學生認認真真學習，甚至針對概念進行數(shù)十遍甚至上百遍理解后，仍然無法清晰闡述分數(shù)的定義.此類學生的知識接受能力并不會隨著教學方式的調(diào)整改變，因此，不可將之視為后進生.此外，一些已經(jīng)走上犯罪道路，形成“反社會人格”的問題兒童，也不可納入后進生的范疇.綜合而言，后進生適用于智力水平正常，在當前階段的學習、品德建設(shè)方面存在一定的缺陷，處于暫時落后的狀態(tài)，但未曾出現(xiàn)出格的舉動，經(jīng)過新型教學模式的引導，可轉(zhuǎn)變?yōu)榉呛筮M生的學生.

（三）“錯誤教學方式”的辯證性

需要注意的是，針對后進生的“錯誤教學模式”是一種基于辯證觀念得出的特定性理解結(jié)果，即“錯誤”僅僅適用于后進生，對于非后進生來說，該類教學模式具備足夠的正確性.因此，教師在教學活動中，既需采用適用于后進生的教學方式，又不可盲目摒棄該類“錯誤教學方式”.

二、小學三年級后進生數(shù)學學習成績不佳的原因分析

從宏觀環(huán)境來看，導致小學三年級后進生數(shù)學成績不佳的原因如下：

第一，教師原因.在小學一、二年級時，由于教師教學方法選用不當，科學性不足，致使學生基礎(chǔ)不牢，進入三年級后，知識點難度加深，出現(xiàn)“學習性困難”.

第二，家長原因.教育涵蓋學校教育和家庭教育，除了教學方法外，家長自身的行為、對待孩子的態(tài)度等均會對孩子造成較大的影響.比如，一些家長采用簡單粗暴的“棍棒教育”，當他們認為孩子不聽話，或是考試成績不理想時，均會“動手”，進而使學生感到畏懼，在學習時無法集中注意力，形成惡性循環(huán).

第三，社會整體因素.不同的學生均具備獨立性，適用于某一名學生的學習方式很可能在其他學生身上起到完全相反的效果.

綜合而言，教學方法、教師及家長的錯誤態(tài)度和判斷力等，均是導致小學三年級后進生數(shù)學成績差的本質(zhì)原因.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下培養(yǎng)小學三年級后進生良好數(shù)學學習習慣的有效途徑簡述

（一）構(gòu)建全方位的學?！议L綜合教育平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校（教師）和家長的首要工作在于構(gòu)建全方位的學?！议L綜合教育平臺，為培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣奠定基礎(chǔ).

首先，合理運用微信、QQ等社交軟件，在家長與教師、學校領(lǐng)導之間構(gòu)建無障礙實時交流渠道，對每一名學生進行綜合教育管理.

其次，當學生出現(xiàn)學習成績下降，或是在校表現(xiàn)不佳等情況時，教師和家長應(yīng)該予以重視，但不可盲目判定原因.正確的做法為：①觀察學生最近一段時間的課堂表現(xiàn)，如聽講是否認真、課堂發(fā)言是否積極、作業(yè)完成情況等，與成績較好時的表現(xiàn)進行對照;②與學生溝通，獲悉其內(nèi)心深處隱藏的“秘密”;③教師、家長應(yīng)圍繞學生的綜合情況進行討論，梳理出導致學生成績下降的根本原因，幫助其解決問題.

最后，綜合教育平臺的作用并不僅僅在于方便教師與家長之間的溝通，更大的功能在于“預(yù)防”.實際上，小學三年級的學生尚處于“兒童”階段，價值觀念尚未形成，任何行為均與日常生活的點點滴滴有關(guān).因此，運用平臺，在教師與家長之間形成信息即時交互，制訂出有助于學生形成良好學習習慣的具體方案，具備較大的可行性.

（二）建立同學之間的信息交流渠道，助力“互幫互助”活動的開展