林田田

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體系不斷發(fā)展和改革中的重要應(yīng)用理念，同時(shí)也是推動(dòng)教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)力的深度培養(yǎng)和引導(dǎo)，以此建立學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此研究將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況提出相應(yīng)的看法和建議，同時(shí)會(huì)將核心素養(yǎng)融入到其中進(jìn)行有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);方法探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-418

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)分析，教師在應(yīng)用全新的教學(xué)方法為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于如何制定教學(xué)計(jì)劃、如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效開(kāi)發(fā)以及如何重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維等均存在一定的認(rèn)知不足和短板。特別是在如何基于核心素養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的時(shí)候，教師需要對(duì)其做重點(diǎn)分析與探究，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效能的有效提升，以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面促進(jìn)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，詩(shī)歌教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難比較特殊。首先，小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌朗朗上口，比較容易記憶;其次，理解詩(shī)歌既需要理性上對(duì)字詞等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，又需要感性上的想象或聯(lián)想，要沉浸到詩(shī)歌所構(gòu)建的情境中去，才能感受到詩(shī)歌的意趣，明白詩(shī)人真正想要表達(dá)的思想或情感。這對(duì)思維能力還不夠強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有較大難度的。為了解決這方面的問(wèn)題，就需要教師去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的意境。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》的時(shí)候，教師首先就要對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行分析。顯然，這首詩(shī)歌一方面很好地表達(dá)出了廬山景色的特點(diǎn)，另一方面又蘊(yùn)含著比較深刻的哲理。而想要理解這一哲理，又需要學(xué)生首先對(duì)景色有較為直觀的了解和比較深入的思考。為了幫助學(xué)生逐步走進(jìn)詩(shī)歌所描畫(huà)的情境中，從字面意思的理解逐步過(guò)渡到對(duì)哲理的體會(huì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該先讓學(xué)生誦讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生交流，再出示提前準(zhǔn)備的一些道具讓學(xué)生觀察，加深體會(huì)，最后師生雙方共同總結(jié)出哲理。以爭(zhēng)取較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

比起解決問(wèn)題，提出問(wèn)題才是最好的學(xué)習(xí)方式。詩(shī)歌文字描述具有極大的跨域性，往往會(huì)出現(xiàn)前一行的內(nèi)容與下一行內(nèi)容是南北兩個(gè)方面。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)的時(shí)候需要學(xué)生具備足夠的認(rèn)知水平和鑒賞水平。但就小學(xué)生而言，不具備足夠的社會(huì)閱歷和鑒賞能力。因此想要有效的進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，就需要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的鑒賞能力和認(rèn)知水平。

《短詩(shī)三首》中的三首詩(shī)歌都是短短幾十字，卻抒發(fā)了作者濃厚的情感。教學(xué)中，教師先領(lǐng)讀，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，之后再讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，說(shuō)出自己所不懂的問(wèn)題。如《繁星》中寫(xiě)到了暴風(fēng)雨中鳥(niǎo)兒與我，但在學(xué)生的眼中"暴風(fēng)雨"便就是暴風(fēng)雨，沒(méi)有所指。因此，學(xué)生大多數(shù)的問(wèn)題會(huì)以文章中斷層式的場(chǎng)景描寫(xiě)和敘述作為問(wèn)題，而教師在這時(shí)候就需要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解詩(shī)歌的內(nèi)容。之后，教師需要向?qū)W生提出問(wèn)題，例如作者兩次的暴風(fēng)雨代表的是什么，詩(shī)歌中的永不漫滅是什么意思等，之后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，以此進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。兩次的問(wèn)題提出，首先能夠幫助學(xué)生完善對(duì)于詩(shī)歌的理解，其次能夠幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的進(jìn)一步挖掘從而體會(huì)到詩(shī)歌的情感表達(dá)。

三、做到有的放矢，提升學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做到有的放矢，也就是說(shuō)，需要教師在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際上，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)定了了統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有兼顧學(xué)生的個(gè)體化差異，導(dǎo)致很多學(xué)生自身存在的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，存在的問(wèn)題不斷堆積，阻礙教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。因此，教師要對(duì)學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求展開(kāi)詳細(xì)研究，并根據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)積極影響。

例如，教師在執(zhí)教《楓橋夜泊》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌當(dāng)中蘊(yùn)藏的節(jié)奏美理解不夠透徹。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助電教設(shè)備設(shè)備，整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放《楓橋夜泊》的朗誦視頻，讓學(xué)生模仿視頻里朗誦者的斷句方式和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏美的感知就能夠獲得一定提升。接下來(lái)，再由教師進(jìn)行示范，為學(xué)生講解這首詩(shī)歌應(yīng)該如何進(jìn)行斷句，為什么要如此斷句，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏美的感知和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)非常有效的方法，通過(guò)核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起正確的學(xué)習(xí)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《教育信息化環(huán)境下的“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌+”教學(xué)實(shí)踐研究 》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1249 ）