李潤娥

摘要：高中英語的課堂教學(xué)中，不同的英語老師會(huì)受到自身教育理念及自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素影響，根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的課堂會(huì)展現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果。高中英語每單元的第一課和第三課都是篇幅較長的閱讀課文，高中英語教學(xué)大綱規(guī)定：“聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！苯Y(jié)合多年高中英語閱讀課的教學(xué)，談?wù)勯喿x課教學(xué)的一些思考。本文主要分析試論高中英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;創(chuàng)新教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-385

引言

英語閱讀可以從整體上提高學(xué)生的語言理解能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生對英語國家的文化背景加深了解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加詞匯量。在課程改革的浪潮下，高中英語閱讀教學(xué)需要進(jìn)行全面改革，綜合語法、詞匯等各個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生自如地運(yùn)用英語知識(shí)點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新視角下的高中英語閱讀教學(xué)更加重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過新的閱讀思路獲取文本信息來解決問題。一方面提高了考試分?jǐn)?shù)，另一方面提高了英語綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在研究高中英語閱讀教學(xué)方法之前，我們首先要對當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。我國很多高中學(xué)校在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)存在著一定的問題，首先是教學(xué)模式單一。在新課改的要求下，教育工作者對于學(xué)生的培養(yǎng)不能夠僅僅重視學(xué)生考試成績的提升，還要重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這意味著高中英語教學(xué)面臨著新的任務(wù)和要求。廣大教學(xué)工作者一方面要重視學(xué)生的聽說讀寫能力的養(yǎng)成，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維能力。但是在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響和地域語言環(huán)境的局限性，很多教師仍然較為單一地關(guān)注語法、單詞的記憶，讓學(xué)生感到厭煩枯燥，很多教師為了提高學(xué)生的閱讀解題速度，讓學(xué)生在閱讀時(shí)直接從文章中找尋答案，這種閱讀方法功利性太強(qiáng)，學(xué)生無法體會(huì)到英語文本閱讀的美感，影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次上設(shè)置門檻太低。學(xué)生在閱讀過程中必須要形成自主意識(shí)，能夠熟練地掌握文章的意思，站在跨文化的視角對文本進(jìn)行閱讀和賞析，因此英語閱讀不僅僅是提高分?jǐn)?shù)的工具，也是學(xué)生了解西方文化、培養(yǎng)英語思維方式的窗口。但是當(dāng)前有很多英語教育工作者并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是教會(huì)學(xué)生如何正確地找到答案，提高分?jǐn)?shù)，沒有對閱讀文本的句型和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，很多學(xué)生缺乏語言實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，閱讀面狹窄。

二、高中英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略建議

（一）創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境

在語言類科目教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情感交互性，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效升華學(xué)生的語言情感，提升他們在情境中對語言知識(shí)的感受力和理解力。教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以從多方面提升學(xué)生的英語能力，但是很多英語教師沒有意識(shí)到教學(xué)情境對英語閱讀教學(xué)的重要性，只是依靠大量的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，致使學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，高中英語教師必須以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)改革與創(chuàng)新，利用多種方法提升學(xué)生的英語水平。由此看來，英語教師將教學(xué)情境與閱讀學(xué)習(xí)課堂深度結(jié)合，可以讓學(xué)生深入情境教學(xué)，獲得情感體驗(yàn)，為提升學(xué)生的語言能力奠定基礎(chǔ)。

（二）充分解讀教材，重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，教師只有充分研讀教材，才能在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)切中主旨，引起學(xué)生的興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，導(dǎo)入成功會(huì)引起學(xué)生的興趣，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂的參與度。導(dǎo)入可以采用多種形式如：背景介紹、提問、播放幻燈片等。內(nèi)容教學(xué)是關(guān)鍵。內(nèi)容教學(xué)是教師如何設(shè)計(jì)問題，將閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)，邏輯思維能力、閱讀的方法的運(yùn)用、和讓學(xué)生參與到其中來。歸納總結(jié)，由學(xué)轉(zhuǎn)用。這一過程學(xué)生通過自己的語言概括總結(jié)出文章的中心，既反映出學(xué)生的語言組織能力、抽象概況能力和邏輯思維能力，又學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何閱讀、產(chǎn)生了對英語閱讀的興趣。

（三）進(jìn)行不同閱讀方法的訓(xùn)練，自如的進(jìn)行不同方法的切換

閱讀文章通常篇幅較長，尤其是高考受時(shí)間限制，閱讀者如不采用有效的方法將無法高效地完成指定的任務(wù)。所以，高中生必須掌握有效的閱讀技巧。如：采用默讀的方式。默讀時(shí)采用視覺對文字的掃視來完成對內(nèi)容的理解，省略了句子的發(fā)音、停頓、節(jié)奏，是訓(xùn)練快速閱讀的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀時(shí)注意力更集中。精讀與略讀相結(jié)合的方法，是閱讀中兩種截然不同的閱讀方法，但在追求閱讀效率與閱讀量的不斷加大時(shí)兩種方法必須結(jié)合起來，略讀中掌握文章大意、找出主題句、關(guān)鍵詞，精讀中對此進(jìn)行重點(diǎn)分析，以取得提高效率和節(jié)省時(shí)間。進(jìn)行文—題—文式的閱讀，指先進(jìn)行略讀對文章有大致的掌握，然后解讀題題目，這一過程可以解決考察文章主題的問題，細(xì)節(jié)性或邏輯性較強(qiáng)的題目在再次有針對性的閱讀過程中得以解決。文—題—文式的閱讀克服了先文后題閱讀速度緩慢、目的不明確、對細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)和先題后文對文章主題、細(xì)節(jié)分布了解不清的情況。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀情境，開發(fā)多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用英語教學(xué)的創(chuàng)新思路，并融入時(shí)政熱點(diǎn)，全面提高高中英語教學(xué)的實(shí)效性，滿足新課改背景下高中的英語教學(xué)新要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩良.培養(yǎng)高中英語批判性閱讀思維的課堂提問模式研究[J].高考，2021（5）：28-31.

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