問黎敏

摘要：生物課程是高中生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，其中的知識點雖然來自現(xiàn)實生活，但是較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物之前，基本上沒有接觸過相應(yīng)的知識點，因此存在一定的理解難度。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，教師可以將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，通過多樣的教學(xué)方式，增強學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);應(yīng)用淺析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-352

引言

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的真實問題情境，通過自己對事物，現(xiàn)象和觀點的探究，自主地獲得科學(xué)知識，并形成探究技能和探究態(tài)度的過程。探究式學(xué)習(xí)是教育改革深化推進之后的一種重要教育的教學(xué)方式，現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中。隨著教育改革的不斷發(fā)展，高中生物也有了很大的變化，高中的生物課程逐漸受到人們的廣泛關(guān)注和重視。高中的生物課程是一門關(guān)于科學(xué)實驗的課程教學(xué)，與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物的教學(xué)當中，有利于提高學(xué)生對于科學(xué)實驗的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐精神。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是指使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，真正地參與到學(xué)科知識的探究和學(xué)習(xí)當中。簡單來說，探究學(xué)習(xí)的過程，也就是運用科學(xué)的方法技能、思維模式，對問題進行探索性解決的過程。在探索學(xué)習(xí)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立起現(xiàn)代的教學(xué)理念，依照新課程教學(xué)改革的要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹立起發(fā)展意識和創(chuàng)新意識，注重教學(xué)方式的調(diào)整和優(yōu)化，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教育，促使探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的價值。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)制定課前提問內(nèi)容

教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)學(xué)生在生物課程中的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定課前提問內(nèi)容。例如，在“細胞中的元素和化合物”中需要學(xué)生了解組成細胞的主要元素和基本元素，學(xué)會利用生物知識解釋檢測生物組織中糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的原理。針對這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在初中時期對元素已經(jīng)有了初步的認識，教師可以詢問學(xué)生：為什么細胞可以表現(xiàn)出生命的特征？生物體中生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？因為每個學(xué)生的生物基礎(chǔ)都不同，教師可以將他們分成不同小組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式探究教師提出的問題。這樣學(xué)生在探索中可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生分析問題的方式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中要求學(xué)生掌握細胞代謝的概念，分析酶和無機催化劑的作用。教師可以利用現(xiàn)實動物組織結(jié)構(gòu)詢問學(xué)生，比如大象的消化系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是什么？它總共有幾級消化系統(tǒng)？主要消化系統(tǒng)在哪里？教師可以讓學(xué)生在課前以小組為單位，在網(wǎng)上查找解決這些問題，這樣可以促使學(xué)生在搜集資料的過程中提升自身的探索能力。因為高中生物課程間隔時間較長，教師可以讓學(xué)生在解決問題時將自己的解題思路和學(xué)習(xí)方式記錄到課本上，這樣在下節(jié)課堂上，學(xué)生可以快速回憶自己的學(xué)習(xí)過程，提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）注重生活化教育，提高課堂教學(xué)效率

值得注意的是，隨著高考改革的推動，生活化教學(xué)的重要性越發(fā)得到了重視，教學(xué)的重難點越來越往“生活”上靠，追求“偏”和“難”的題目越來越少，精選的都是貼近生活的知識點。從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，增強學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因此，在探究性學(xué)習(xí)的運用過程中，教師仍然要把握好“生活化”的大方向，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識，又能夠?qū)⒅R作用于生活。如在學(xué)習(xí)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課時，教師可以將學(xué)生在日常生活中常見的事例引入生物課堂教學(xué)，并設(shè)計出符合學(xué)生認知的情景教學(xué)場景，如教師可以為學(xué)生設(shè)計“先喝牛奶，還是先吃面包”這一話題，并將蛋白質(zhì)、糖類和脂肪三大營養(yǎng)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化相關(guān)知識滲透到這一話題中，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位積極討論，讓學(xué)生對這一話題進行積極思考和主動探究，以達到有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的目的，從而進一步提高生物課堂教學(xué)效率和效果?？傊?，為了充分發(fā)揮和利用探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師要重視對這種生活化教育方式的應(yīng)用，通過將生物知識與學(xué)生實際生活進行有效聯(lián)系，確保學(xué)生將所學(xué)到的生物知識靈活地應(yīng)用于實際生活，為提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。此外，利用生活化教育方式，還可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自發(fā)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）實驗探究活動，提高學(xué)生動手能力

高中生物作為一門實踐性課程，其教材包含了大量的實驗，旨在提高學(xué)生的動手實踐能力。例如，在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進行實驗，找到光能的色素和結(jié)構(gòu)，并且進一步探究光合作用的原理和應(yīng)用。在初中時期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的內(nèi)容，教師只需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行點撥即可。在上課時，教師可以先喚醒學(xué)生對于“光合作用”相關(guān)內(nèi)容的記憶，通過“葉綠體”“綠色植物”“光照”這些字眼來提醒學(xué)生。這樣一來，通過實驗探究活動，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還能夠增強學(xué)生的探究意識。

結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對提高學(xué)生的學(xué)科研究能力和學(xué)習(xí)效率都有積極作用。作為高中生物教師要善于從課文及學(xué)生認知水平去設(shè)置問題，引發(fā)探究的過程，并對學(xué)生探究過程進行把控和指導(dǎo).這樣才能充分發(fā)揮探究性教學(xué)的價值，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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