張燕

摘要：深度學(xué)習(xí)屬于一種高階思維層次的學(xué)習(xí)。將深度學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以鍛煉學(xué)生的思維能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)成效。在實際教學(xué)中，往往存在著諸多問題。本文結(jié)合小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，分析了深度學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。望能夠給相關(guān)教學(xué)人員帶來一定的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-245

將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)著學(xué)生在現(xiàn)有的知識體系下，運用所掌握的知識進行深度思考，以此達到融會貫通，深度理解知識的目的。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成效往往會受到教師與學(xué)生等綜合因素的影響。以下內(nèi)容結(jié)合深度學(xué)習(xí)，具體問題具體分析，提出了深度學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)知識偏向于應(yīng)用記憶法，缺乏對知識的深度加工

五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，往往采用機械性記憶，對知識缺乏深度理解，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識去分析問題與解決問題。從原因來看，學(xué)生不懂得何為深度學(xué)習(xí)，也缺乏深度學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致所學(xué)習(xí)到的知識缺乏體系性。在日常學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會采用劃線或者記筆記等基本性的加工方式來學(xué)習(xí)，卻很少應(yīng)用思維導(dǎo)圖或者概念圖等深度學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在未對知識進行深度加工后，往往在學(xué)習(xí)完新知識后，出現(xiàn)記憶不深刻等問題，降低學(xué)習(xí)成效，并影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

1.2缺乏合作學(xué)習(xí)意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法。然而，在實際應(yīng)用中，有些學(xué)生并未真正地融入到小組合作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，并影響到學(xué)習(xí)成效。從上課表現(xiàn)來看，有些學(xué)生無法清晰地表達自己的所思與所想，在組內(nèi)討論或者交流過程中往往很少發(fā)言。亦或者組內(nèi)學(xué)生在問題討論環(huán)節(jié)，缺乏深度思考，僅僅圍繞著一些較為淺顯的數(shù)學(xué)知識來討論，影響到深度學(xué)習(xí)成效。

1.3學(xué)生反思能力有待提高

對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，因其認知能力有限，多數(shù)學(xué)生的自我反思能力較為薄弱。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往無法高效地反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，亦或者無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。在面對遇到的學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生未及時修正學(xué)習(xí)中的不足，導(dǎo)致不懂的知識越積越多，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因

2.1教師未全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

新課改背景下，教師逐步認識到以學(xué)生為本的重要性。盡管如此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，僅僅將日常作業(yè)作為考察依據(jù)，或者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依靠一些簡短的提問來了解學(xué)生的知識掌握情況。然而，此種考察方式下，教師所掌握的學(xué)生情況較為片面，無法深入地了解學(xué)生的知識運用能力、深度思考能力等。

2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合力度較為有限

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)知識間具有著較強的邏輯性。然而，因?qū)W生深度學(xué)習(xí)能力欠佳，導(dǎo)致知識間的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏清晰性，無法靈活應(yīng)用所掌握的知識。導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因，多因教師未科學(xué)合理的整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦或者教師未對教學(xué)內(nèi)容進行整體性設(shè)計，使得數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)結(jié)性較差，無法幫助學(xué)生在現(xiàn)有碎片化的知識點上進行深度學(xué)習(xí)，進而影響到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

3.1以學(xué)生文本，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生具有著較強的個體差異性。教師組織深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動前，應(yīng)該全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，以此有針對性地設(shè)置深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標，幫助每個層次的學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)難點，并引導(dǎo)著學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的知識運用能力。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，教師可以融合應(yīng)用單元預(yù)評估與靈活性評估方式。運用單元預(yù)評估方式來評判學(xué)生對單元知識的掌握程度，依托靈活性評估方式，合理應(yīng)用碎片化時間，檢測學(xué)生的某個知識點或者多個知識點的掌握情況等，結(jié)合評估結(jié)果，制定出針對性的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案。

3.2積極構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識整合能力

知識整合是深度學(xué)習(xí)的特點。教師應(yīng)該結(jié)合教材特點，并對某一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度分析與挖掘，以此全面精準地把控教學(xué)目標與教學(xué)重難點。從單元角度出發(fā)，引導(dǎo)著學(xué)生構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，增強單元知識間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生捋順學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與知識整合能力

4結(jié)束語

總之，新課改背景下，教師逐步給予了學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)足夠的重視，并積極引入著新型的教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、知識整合能力與思考能力等綜合素養(yǎng)。以上內(nèi)容結(jié)合深度學(xué)習(xí)中的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。希望可以給相關(guān)教學(xué)人員帶來一定的啟發(fā)，并促進小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作有序進行。

參考文獻

[1]劉鑫婭.小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略——以呼和浩特市N小學(xué)為例[D].呼和浩特市：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2]馬云鵬.深度學(xué)習(xí)的理解與實踐模式——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2017，37（（4）：60-67.