李云林

摘要：長久以來，英語都是小學階段極為重要的教育科目，在應用傳統(tǒng)的英語教學模式時，往往會導致課堂極為枯燥，無法調(diào)動學生學習的積極性、參與性，由此我們需要深度了解學生真正的內(nèi)心需求以及學生的心理發(fā)展過程，以此為切入點，充分激發(fā)學生對英語的學習熱情。小學時期的學生往往非?；顫?、聰明，充滿了好奇心，抓住這些學生本身具有的特性，制定具備針對性的情景體驗教學方案，能夠獲取更為優(yōu)良的英語教育效果。

關鍵詞：淺談;情景教學;小學英語;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-231

引言

目前的英語教育課堂中有部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法與模式，一味地進行單方面的知識輸出。其次，當下的小學生大多好動且難以長時間專注于學習，這樣的課堂難以激發(fā)學生學習英語的興趣，學生在學習中處于被動地接受知識的消極地位。而情景教學法強調(diào)創(chuàng)設真實而有意義的情境以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的主動性，引導學生注意、感知、理解和應用所學的知識，提高英語學習的效率。

一、運用教具和多媒體，輔助情景教學展開

隨著基礎教育設備的不斷普及，許多學校已經(jīng)獲得了先進的多媒體教學設備。因此，在教學過程中，教師可以積極選擇現(xiàn)有的教具，以達到有效課堂教學的目的。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)預先選擇與課程相關的動畫視頻或音頻材料，并指導學生事先通過視頻或音頻回放快速進入課堂教學環(huán)境。以小學英語一年級上冊中的Unit 6《Fruit》為例，無論教師是運用多媒體來呈現(xiàn)各類水果的圖片，或是將它們的實物帶到課堂上，都能在第一時間吸引低年級學生的注意。他們在生活中就已經(jīng)對各種水果十分熟悉，每個學生對水果也都有自己的食用感受和評價。在學習前教師將各種水果的圖片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)在學生面前，通過提問“What’s this？”或“What’s your favorite fruit？”來引導學生學習本課的單詞，“pear”“apple”“banana”等。在教師給出與圖片或?qū)嵨锵鄬膯卧~及其讀音時，學生就能自覺地將這些單詞的讀音、對應的物體、單詞的意義聯(lián)系起來，幫助他們迅速地接受和理解所學的知識。隨后教師播放課文錄音，要求學生完成課文信息填空，通過設置問題如“What fruit does Joy like or dislike？”進一步強化所學的單詞。最后教師可在相應的情境中通過與學生對話來進一步強化對單詞的理解和應用，如開展“一份好吃的水果沙拉”的小組活動，引導學生與他人進行如“What fruit do you like…”“I like…”的對話，在有趣的話題中自然而然地運用所學的詞匯。此外，教師還可以允許學生收集實物。例如，在一堂關于在超市購買食物的課程中，老師應該讓學生準備要帶到教室的食物，讓學生充當賣方和消費者，這不僅可以創(chuàng)造真實的情景，還可以讓學生積極參與到課堂教學中來，讓他們期待第二天的上課，從而提高上課時聆聽的效率。

二、組織學生積極參與英語情景劇

在教學過程中，老師可以根據(jù)課文的要求，根據(jù)小學生的好奇心和模仿能力，要求學生提前準備一場小型的對話表演。教師在完成一節(jié)課的英語教學工作時，可根據(jù)書本中的課程內(nèi)容引導學生自由組隊，設計出一個符合課本中心思想的情景劇本。例如，小明在周末邀約小紅和小白一起去放風箏，設計關于邀請的對話劇本，促使學生在參與情景劇演出的過程中可以全身心投入英語情景的體驗之旅當中，這會使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在學生表演情景劇的過程中，是忠實的觀眾，需要對每個情景式英語表演過程進行分析，做出具備客觀性、針對性的評價，對學生表演與對話的優(yōu)點加以表揚和贊賞，指出其中存在的缺點，促使其加以改正，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的英語學習習慣，為學生的未來學習與發(fā)展打下基礎。

三、通過組織課堂游戲創(chuàng)設情景

小學生更渴望玩耍，老師可以掌握學生的天性，并通過游戲?qū)⑺麄儙肭榫?。在游戲過程中，教師可以潛移默化地學習英語知識，然后讓學生在不知不覺中記住一些英語知識。這種學習方式不僅不會使學生感到枯燥，而且會使他們對英語感到好奇。例如，在英語課本中會學到這幾個單詞：tiger，monkey，dog，elephant，panda等。教師可以將這幾個單詞的實物通過打印照片的方式展示給大家，然后在黑板上畫出幾個小房子，每一個房子上面都分別寫上前文的幾個單詞，讓學生拿著自己的卡片去為這些動物找到屬于自己的家，并將它貼在黑板上。這種迷你游戲?qū)閷W生創(chuàng)造一個有趣的場景，加深學生對知識點的記憶，并激發(fā)學生的學習興趣。

四、及時地對課堂情景教學進行總結

情景教學能夠給課堂增添活力，豐富課堂教學內(nèi)容。但是，這并不意味著情景教學是一勞永逸的。課程內(nèi)容不同、學生狀態(tài)不同都會讓情景教學產(chǎn)生變數(shù)，甚至可能導致情景教學的失誤。為此，小學英語教師需要在結束情景教學之后及時進行教學總結。在這一過程中，教師首先需要進行自我反思，總結自己在小學英語教學中落實情景教學時出現(xiàn)的教學誤區(qū)，并思考解決這一誤區(qū)的有效途徑。其次，教師需要與學生一起對情景教學進行反思，從學生那里了解他們對小學英語課堂的具體看法，并針對學生給出的建議及時地進行教學調(diào)整。

結束語

小學英語課程改革勢在必行，對教師專業(yè)知識和技能的要求也在不斷變高，情景教學法是當下小學英語課堂主題意義教學必不可少的教學方法，本文據(jù)此分析了情景教學法在小學英語教學中的重要性及其應用。要在小學英語教學中有效實現(xiàn)情景教學法仍需教師不斷地學習專業(yè)知識、磨煉教學技能，不斷研究和摸索適合學生和教師共同有效學習方式，創(chuàng)建更高效和高質(zhì)量的英語課堂。

參考文獻

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