李金勝

摘要：對于高中數(shù)學(xué)而言，構(gòu)建高效課堂是助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)快速發(fā)展的重要途徑，值得教師展開深入的探究。在素質(zhì)教育改革實(shí)施如火如荼的新時(shí)期，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)打破一成不變的構(gòu)建模式，緊跟時(shí)代腳步不斷的探索改革創(chuàng)新方式?，F(xiàn)立足核心素養(yǎng)的教育要求，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對構(gòu)建高效課堂的途徑展開探討，以期提升教學(xué)精準(zhǔn)性與有效性，滿足新時(shí)期的教育需求。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-226

引言

數(shù)學(xué)是高中階段的重難點(diǎn)學(xué)科，在高中課程體系中占據(jù)核心地位，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及高考競爭力，打造精準(zhǔn)高效的高中數(shù)學(xué)課堂尤為必要。隨著新高考改革的不斷深入，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提出了更為嚴(yán)苛的要求，傳統(tǒng)的以知識為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，難以適應(yīng)新時(shí)期的教育需求?；诖?，立足高中數(shù)學(xué)學(xué)科特性，學(xué)生長足發(fā)展要求以及素質(zhì)教育理念，探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型之路成為當(dāng)前教學(xué)要務(wù)。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效問題成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展的重要因素，而造成課堂教學(xué)效果欠佳的因素主要源自于學(xué)生認(rèn)知的偏差以及教學(xué)方式運(yùn)用的不恰當(dāng)。第一，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性抽象性較強(qiáng)，對于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力。但是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的薄弱性，導(dǎo)致學(xué)生難以精準(zhǔn)的把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。一方面學(xué)生并未形成課前有效預(yù)習(xí)以及課后梳理鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在明顯的盲目性，事倍功半的問題普遍存在。另一方面高中學(xué)生獨(dú)立思考與探究的意識與能力不足，過于依賴于教師的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用過程中，采取死記硬背及模式套用的方式，欠缺舉一反三的思維能力，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。第二，新課程改革由來已久，但是在現(xiàn)行高考文化影響之下，應(yīng)試教育理念仍然根深蒂固，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在明顯的知識目標(biāo)導(dǎo)向，理論知識宣講配合題海戰(zhàn)術(shù)的講練式教學(xué)占據(jù)主流地位，無形之中放大了數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較為薄弱。此外，鑒于高中數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性，教師往往低估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容拆分為瑣碎的知識點(diǎn)投喂給學(xué)生，學(xué)生的思維能力及探究能力未能得到有效的鍛煉，成為限制學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要影響因素。

2高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教育新時(shí)期，學(xué)生作為高中數(shù)學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法對于課堂教學(xué)活動的有效落實(shí)具有直接的影響。因此，對于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高校課堂而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“集合的概念”教學(xué)為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對于課堂將要學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù)。針對高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力到局限性，教師可以采取以任務(wù)為主導(dǎo)的預(yù)習(xí)方式，設(shè)置舊知識鞏固復(fù)習(xí)、基本概念定理等新知識初步認(rèn)知以及疑難問題匯總?cè)齻€(gè)維度的預(yù)習(xí)任務(wù)，喚醒學(xué)生的固有知識經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，為課堂學(xué)習(xí)的高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。其次，在新知探索環(huán)節(jié)，教師轉(zhuǎn)變按部就班的教學(xué)方式，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，采取多樣化的課堂組織模式。例如，在講解集合的含義以及元素與集合的關(guān)系相關(guān)知識時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生較為感興趣的游戲?yàn)檩d體，將游戲視為一個(gè)集合，而構(gòu)成游戲的人物名稱、游戲環(huán)節(jié)以及相關(guān)道具等作為元素。將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛與熟悉的形式，提升數(shù)學(xué)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生的主動回憶與自主梳理代替單一的題海戰(zhàn)術(shù)，助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，加深認(rèn)知層次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2打造雙主體課堂，培養(yǎng)探究能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是師生與學(xué)生之間平等交流，共同探討與分析數(shù)學(xué)問題、拓展數(shù)學(xué)知識的活動。因此，教師應(yīng)落實(shí)新課標(biāo)的教育理念，打造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的互動性課堂，突出數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。以“空間點(diǎn)直線平面之間的位置關(guān)系”教學(xué)為例，教師可以設(shè)置具有啟發(fā)性與探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與思考，在探索問題答案的過程中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，設(shè)置點(diǎn)與直線，直線與平面的位置關(guān)系是什么，怎樣用數(shù)學(xué)符號表示？作為課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，借助具象化的事物設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。例如，針對異面直線的定義，教師可以提出觀察與思考問題，黑板兩側(cè)所在的直線與課桌邊緣所在直線存在怎樣的位置關(guān)系？組織學(xué)生針對問題展開探討，借助知識推導(dǎo)與探索掌握數(shù)學(xué)概念，以提升學(xué)生分析問題的能力以及組織概括能力。教師通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織形式，增強(qiáng)教學(xué)活動的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考與合作交流的空間，實(shí)現(xiàn)師生之間以及生生之間的多維度互動。

2.3滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)思想是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的重要媒介，有助于增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的駕馭能力，對于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高校課堂能夠起到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)提升?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了大量的顯性與隱性數(shù)學(xué)思想教育資源，需要教師有效的進(jìn)行整合與利用。例如，關(guān)于不等式的知識模塊，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。分析不等式問題與函數(shù)相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性，以函數(shù)圖像的分析代替單純的代數(shù)計(jì)算，以提升學(xué)生的解題能力。又如，空間幾何的相關(guān)知識模塊對于學(xué)生的空間想象能力提出了較高要求，一定程度上增加了解題的難度。針對此情況，教師可以滲透化歸思想，引導(dǎo)學(xué)生洞察空間線面以及面面之間的關(guān)系，將立體幾何的相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為平面問題去解決，達(dá)到化繁為簡的目的。通過向?qū)W生傳遞高效的數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生打破思維定勢，學(xué)會借助數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性嘗試探尋多維度的數(shù)學(xué)解題方案，幫助學(xué)生更為從容的面對各類復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)建模意識以及邏輯思維能力的形成與發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在大力推行素質(zhì)教育改革的新時(shí)期，高中數(shù)學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)全盤授予的變投喂式教學(xué)，注重教學(xué)活動的相機(jī)誘導(dǎo)，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)主體歸還給學(xué)生，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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