黃福才

摘要：數(shù)學作為小學生需要學習的基礎學科，在小學生的日常生活當中有很強的應用性。本文就小學數(shù)學教學中存在的教學問題展開論述，得出問題導向下，如何提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的具體措施。

關鍵詞：小學數(shù)學;存在的問題;問題導向;具體措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-197

素質(zhì)教育不斷盛行，小學教師在傳授數(shù)學知識時，更重要的是幫助學生建立數(shù)學思維，使他們遇到問題時能夠靈活掌握和運用數(shù)學知識。然而，在教學當中仍然存在一定弊端，教師需要正視問題，在豐富的教學方式下激發(fā)學生學習探索欲望，保證小學高效數(shù)學課堂順利進行。

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.1教學中數(shù)學教材處理不得當

小學數(shù)學教學當中，部分教師還延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，過于填鴨式的教學不能讓學生記住數(shù)學定義以及公式，在處理教材時沒有結(jié)合小學生的實際情況更好地闡述教材內(nèi)容，小學生從中感受不到學習的快樂，進而對學習數(shù)學失去興致產(chǎn)生抵觸感;加之一些教師對數(shù)學教材只停留在表面功夫上，沒有對于一些重點知識進行深入的探究，只講解了教材的表面知識，而忽略掉了利用教材中蘊藏的豐富知識幫助學生掌握更好的學習思路和方法，教學效果很不理想。

1.2忽視數(shù)學思維模式的練習

課堂當中，教師提出問題后留給學生進行思考的時間非常有限，這種情況下，教師往往會給學生以更多的提示來誘導學生回答問題，這樣一來，提問就變得沒有意義。學生無法調(diào)動自己的思維進行思考，而順著老師的意思去解決問題，不利于學生思維模式的發(fā)展，提出問題以后，學生的關注點也只是在問題是否回答正確，忽略了自身的數(shù)學思維過程，久而久之，學生喪失了思考數(shù)學問題的能力，變得非常懶惰，不利于他們數(shù)學思想以及學習方法的滲透。

二、堅持問題導向，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的具體措施

2.1從小學生興趣點出發(fā)，精心組織教學過程

小學生在學習數(shù)學這種邏輯性較強的學科當中，往往處于被動的狀態(tài)，教師需要結(jié)合小學生對數(shù)學的自我需求以及興趣點出發(fā)，幫助他們更好的進入學習角色。在課堂當中運用有效的教學方式，從中調(diào)動他們學習的動機，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的積極性，才能夠從喜歡的角度出發(fā)，愛上學習數(shù)學。教師在對數(shù)學課堂教學的整個過程與方法不斷的進行回顧和梳理，將教學思路變得更加清晰和明確，主動的引導學生在數(shù)學知識當中積極的進行探索，從中找到解決問題的方式方法，這樣的教學讓小學生不斷的積累學習的經(jīng)驗，不僅能夠讓小學生更好的打好數(shù)學基礎，更能夠在優(yōu)化教學過程中提高課堂實效性。

2.2鼓勵學生質(zhì)疑問難，不斷加強學生的橫向思維

小學生的年齡偏小，他們對于新鮮的事物都有著強烈的好奇心，喜歡探索教師需要充分利用這一點，結(jié)合教材為學生設置數(shù)學問題，使他們從中產(chǎn)生了疑問，從而進行不斷的探索。教師在具體教學中需要層層遞進，利用發(fā)散性的問題，引導他們從中快速找到問題，從而產(chǎn)生了質(zhì)疑;加強學生的橫向思維，拓寬他們解題的思路，激發(fā)大腦使之變得更加靈活，進而得出具有個人特色的創(chuàng)新解題思路，在不斷思考和分析中有了獨具匠心的想法，今后遇到各種題型，學生能夠依靠創(chuàng)新的積累，將數(shù)學知識加以變通，更好地解決數(shù)學問題。

以平行四邊形面積為教學案例，教師事先讓學生準備好相同的平行四邊形模型，嘗試計算面積，在觀察后，一些學生提出利用數(shù)方格的形式來計算平行四邊形的面積，其他同學產(chǎn)生了質(zhì)疑，倘若在生活當中出現(xiàn)平行四邊形的花壇，又如何利用數(shù)方格的形式來計算呢？在這種質(zhì)疑下，學生們又開始集思廣益，尋找計算平行四邊形的方法，教師可以做出適當?shù)囊龑?，讓學生將平行四邊形加以轉(zhuǎn)化，一些學生在觀察當中，運用自己的動手能力，沿著平行四邊形的高剪開，拼成一個長方形，學生們恍然大悟，與之前所學平移知識相結(jié)合，最終了解了平行四邊形與長方形的關系，在不斷質(zhì)疑中找到了平行四邊形面積計算方式，教師的適當點撥讓小學生感想、敢質(zhì)疑、敢表達，這樣學習的數(shù)學公式才能夠印象深刻，遇到問題時能夠快速做出反應。

2.3有效的結(jié)合小組模式教學，分層布置作業(yè)

每個小學生的生長環(huán)境和性格不同會出現(xiàn)個體化差異，教師在教學中應當正視這一點，結(jié)合小學生吸收數(shù)學知識的能力，將他們有效地進行劃分，結(jié)合成小組模式進行教學，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，觸發(fā)一個數(shù)學討論點，讓學生之間相互交流、相互學習、互相啟發(fā)，用來解決數(shù)學問題。此外，布置作業(yè)時也應當有所注意，針對學困生可以讓他們加強基礎練習，將定義和數(shù)學公式吃透;中等生教師可以在數(shù)學問題上加強難度，保證學生利用公式的基礎上進一步的加強學生的數(shù)學思維;對于學優(yōu)生，教師可以為他們準備相對有難度的題目，不僅可以使他們有了挑戰(zhàn)自我的欲望，更濃在難題中不斷探索加以研究，提高自身數(shù)學核心素養(yǎng)。在這種階梯式的作業(yè)分層布置中，不同層次學生的數(shù)學能力都會有所提升。

三、結(jié)束語

由此可見，教師在教學過程中，應當從小學生的實際情況出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，充分利用數(shù)學教材，從中不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，堅持問題導向，鼓勵學生勇敢提出質(zhì)疑，在多元化的教學方式下，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S，形成有效的數(shù)學意識，幫助不同層次的學生提升自身數(shù)學素養(yǎng)，確保課堂教學的有效性。

參考文獻

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