王曉麗

摘要：班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育最基本的單位，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，又是教師對(duì)學(xué)生教育實(shí)施管理的主要陣地。小學(xué)階段是小學(xué)生接受義務(wù)教育和開(kāi)展規(guī)范學(xué)習(xí)的初始階段，科學(xué)開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理，有助于構(gòu)建良好的班集體，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品德等都具有重要的基礎(chǔ)性價(jià)值?；诖耍鳛樾W(xué)班主任，需要結(jié)合此階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元班級(jí)管理方式，以此構(gòu)建有效的班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-138

引言

在教學(xué)中，教師是學(xué)生的指明燈，在班級(jí)中，班主任則是學(xué)生的引路人，是學(xué)生道德品質(zhì)的培育、健康習(xí)慣的養(yǎng)成的管理者，對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小、認(rèn)知差，會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，班主任要有足夠的耐心，用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的體會(huì)中，樹(shù)立正確的道德、集體、用于向上的觀念和精神，以此保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，本文就結(jié)合筆者多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班主任班級(jí)管理的有效策略方式進(jìn)行一番探討和說(shuō)明。

一、和諧環(huán)境，提升管理效率

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后，教室就成為了他們的一個(gè)“新家”，溫馨的教室能減少學(xué)生的焦慮感，獲得安全感。而且教室也是學(xué)生與班主任進(jìn)行交流、溝通的重要場(chǎng)所，和諧的班級(jí)環(huán)境，能陶冶學(xué)生心靈，有助于學(xué)生心理壓力的緩解，讓學(xué)生積極面對(duì)班主任，進(jìn)行交流、分享自己所經(jīng)歷的事情，與班主任交朋友，既有助于師生之間的互動(dòng)，還能確保班主任工作的有效開(kāi)展。因此，班主任要積極為學(xué)生建立一個(gè)融洽、和諧的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生放開(kāi)自己的心，使其能夠積極和任課教師、班主任、同學(xué)相互交流，從而解決自己所遇到的難題，克服困難，提高自己的能力。

例如，和諧的班級(jí)環(huán)境，可以從班級(jí)文化建設(shè)中入手，班主任可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲措施，根據(jù)學(xué)生遵守、違反規(guī)章制度的情況來(lái)加減學(xué)生的分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生遲到、早退需要扣一定的分?jǐn)?shù);運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提升，則會(huì)增加一定的分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)來(lái)約束學(xué)生;或者，使用新穎、通俗易懂的學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ);再或者，組織一些班級(jí)活動(dòng)，如，集體跳繩、“六一”兒童節(jié)，讓學(xué)生自編自演課本劇、在主題班會(huì)中組織學(xué)生講故事、做手工等，還可以在每周的一節(jié)班會(huì)課中，滲透德育的價(jià)值觀念，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，再利用學(xué)生的課余時(shí)間，踐行德育理念，進(jìn)而從活動(dòng)中體會(huì)道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的道德意識(shí)。

二、以身作則，培養(yǎng)行為習(xí)慣

班主任是樹(shù)立學(xué)生正確行為習(xí)慣的傳播者。小學(xué)階段的學(xué)生的心智尚未成熟、思想品質(zhì)有待完善，他們會(huì)模范自己身邊的事物或者人物。班主任與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)觀察班主任的行為，有的時(shí)候會(huì)模仿其行為。所以，這就需要有人來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的班級(jí)理念。為了更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作，需要班主任約束自己，優(yōu)先管理好自己的一言一行。班主任要做到言傳身教、以身作則，用自己的行為引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，能影響學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

例如，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)隨意講話、不認(rèn)真聽(tīng)講，這個(gè)時(shí)候，班主任不要立刻批評(píng)這些同學(xué)，而是找出坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)他們，并利用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們：“這位學(xué)生發(fā)言真積極，說(shuō)明他認(rèn)真思考，跟著教師的課堂，沒(méi)有溜神，獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花。”當(dāng)班主任提出獎(jiǎng)勵(lì)后，其他學(xué)生也會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，利用榜樣示范的作用，能夠及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，希望能夠受到表?yè)P(yáng)，獲得獎(jiǎng)勵(lì);或者，班主任要注重時(shí)間觀念，做到不要遲到、早退。為學(xué)生樹(shù)立正確的樣子，可以讓學(xué)生形成上課不遲到的好習(xí)慣。通過(guò)運(yùn)用這樣的方式，能夠全面發(fā)展學(xué)生的心智，有助于學(xué)生良好行為的培養(yǎng)，也為班級(jí)質(zhì)量的提升打造基礎(chǔ)。

三、以生為本，充分尊重學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著獨(dú)立的人格，也有屬于自己的想法和理解。如果班主任沒(méi)有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，在管理班級(jí)的時(shí)候，無(wú)法準(zhǔn)確找到學(xué)生的所需，也難以保證學(xué)生管理的有效性。所以，班主任需要給予學(xué)生充分的尊重和引導(dǎo)，以小學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，感知學(xué)生的特點(diǎn)，找出管理學(xué)生的方法，從而開(kāi)展教學(xué)管理工作。例如，學(xué)習(xí)中可以加入趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激發(fā)他們的興趣;或者，利用“悄悄話”的小本子，讓學(xué)生將自己在學(xué)校中感受寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)，讓班主任了解學(xué)生的實(shí)際。只有這樣，班主任才能制定出具有針對(duì)性的班級(jí)管理。

總而言之，小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，也是學(xué)生接受正式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，班級(jí)管理的重要性不言而喻。在班級(jí)管理中，班主任要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，樹(shù)立以人為本的教育理念，結(jié)合多元管理方式，既能夠抓好常規(guī)教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生正確的道德品質(zhì)以及三觀，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)以及社會(huì)提供思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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