吳月紅

摘要：計算能力是伴隨人一生的一項基本技能，因此需要在小學階段進一步奠定好數(shù)學計算能力的基礎，這將會影響到小學生今后更高層次的學習。對于小學數(shù)學老師而言，他們承擔著對小學生數(shù)學啟蒙的關鍵作用。本篇文章基于核心素養(yǎng)視域，對培育小學生的計算能力提出了一些建議，希望可以為有關教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-31-023

引言

對于現(xiàn)如今小學時期的數(shù)學課程教學而言，小學生首先需要對數(shù)學計算進行學習，這對于小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)而言是一項最為基礎的技能。所以，小學數(shù)學老師需要確保每一名小學生的基礎運算能力都必須要過關，這就需要小學數(shù)學老師對每一名小學生的學習習慣、學習能力以及學習狀態(tài)等等進行解析與觀察，并根據每一名小學生的特點進行個性化的計算能力培養(yǎng)，以此來為小學數(shù)學計算教學活動開展的有效性提供進一步的保障。

一、對小學生數(shù)學計算能力進行培育的重要目的

（一）增強小學生的數(shù)學運用能力

對于小學階段的學生而言，數(shù)學學習不僅僅是停留在解應用題以及計算題上，更為關鍵的是將數(shù)學知識應用在日常生活當中，以此來進一步培育小學生獨立解決日常生活當中數(shù)學問題的能力，而計算能力是最為重要、最為基礎的能力。

（二）升級小學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學老師除了需要確保小學生可以應付書面上的數(shù)學考試以及數(shù)學計算以外，還需要引領小學生將數(shù)學計算應用在現(xiàn)實生活當中[1]?，F(xiàn)實生活當中蘊含著多元化的數(shù)學思維，小學數(shù)學老師需要進一步增強對小學生計算能力的考查，與此同時還需要注重引領小學生將其應用在其他課程當中，這對于小學生的學習有著十分巨大的幫助。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)背景之下數(shù)學計算能力的培育策略

（一）應用小組合作學習進一步提升數(shù)學學習效率

小學數(shù)學老師可以根據班級當中小學生的不同學習水準，對數(shù)學計算訓練小組進行劃分。在小組學習當中，計算能力相對較為優(yōu)異的小學生可以帶動計算能力相對較差的小學生，基礎較為薄弱的小學生會積極主動的向基礎相對較好的小學生請教，而基礎相對較好的小學生又會因為自己身為一名“小教師”而生出一種十分強大的責任心，努力提升自身的數(shù)學計算能力。這樣一來，就會在班級當中形成一種良性循環(huán)，每一名小學生都會爭做那個教學其他同學的“小教師”，營建出一個十分優(yōu)異的學習氣氛。

（二）根據小學生的實際狀況來對數(shù)學應用能力進行培育

小學數(shù)學老師需要對小學生的數(shù)學學習能力進行更為密切的觀察，并根據小學生的實際狀況來對數(shù)學問題進行設計，使得小學生可以有定向想法，而不是面對數(shù)學問題的時候束手無策。比方說，小學數(shù)學老師可以舉例：“二十元錢可以買一個大西瓜，一個大西瓜可以換四斤蘋果，四斤蘋果和五斤鴨梨的價格相同，那么鴨梨的單價是多少？”這是一個有邏輯關系的生活化的數(shù)學應用題。小學生在對這一問題進行解答的過程當中，可以對小學生的數(shù)學邏輯思維進行進一步的鍛煉，更為全面的提高小學生的數(shù)學能力[2]。

（三）對小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識進行培育

小學生在實際進行數(shù)學計算能力的訓練時需要具有一顆好奇心，這對于小學生的數(shù)學學習將會起到十分積極的推進作用。所以，小學數(shù)學老師可以利用一些多媒體教學設施來對數(shù)學課程教學形式進行革新，通過多樣化的課程教學形式來進一步激發(fā)出小學生對數(shù)學課程知識進行學習的興趣，進一步提升小學生對數(shù)學課程知識進行學習的主動性以及積極性，使得小學生的數(shù)學計算能力可以得到進一步的提高。

（四）創(chuàng)建教學情境，進一步活躍小學生的思維

大多數(shù)小學數(shù)學老師在傳統(tǒng)計算教學當中過于傾向于為小學生灌輸知識，基本沒有對小學生的能力意識以及計算思維進行訓練，如此一來，小學生在遇見有關問題的時候很少會主動進行計算以及思考，久而久之，數(shù)學計算能力持續(xù)降低，更會對數(shù)學課程產生抗拒或者是厭煩的情緒，極大程度降低小學數(shù)學課程教學活動開展的質量以及效率。對此，小學數(shù)學老師在小學數(shù)學計算教學中需要為小學生營建出十分優(yōu)異的學習氣氛并在這一重要基礎之上對教學情境進行創(chuàng)建，進一步調動小學生參與數(shù)學計算學習活動的主動性以及積極性，并形成主動思考意識、提高計算能力，使得小學生在實際進行學習的過程當中能夠高效掌控以及理解數(shù)學課程知識并運用在實際問題解決當中，進一步加強小學生的核心素養(yǎng)。

結語：

總的來說，在核心素養(yǎng)的背景之下，對小學生的數(shù)學計算能力提出了更高的要求，小學數(shù)學老師將計算能力的培育作為小學數(shù)學課程教學活動開展的重心，進一步激發(fā)出小學生對數(shù)學課程知識進行學習的興趣，多開展情景化以及問題化的小學數(shù)學課程教學活動，將抽象化的數(shù)學問題進一步游戲化以及生活化，通過多種課程教學方式使得小學生的數(shù)學計算能力可以得到進一步的提高。

參考文獻

[1]羅善彪.核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學計算教學之淺見[J].新課程，2021（30）：31.

[2]劉芬.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學計算教學研究[J].華夏教師，2020（12）：78-79.