莫艷艷

摘要：隨著我國綜合國力不斷提高，我國對于高素質人才人的培養(yǎng)也提出了新要求，掌握交際技能便是對高素質人才的要求之一。因此，英語人才的培養(yǎng)不再單單強調“背單詞”“教語法”，而是以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，使學生不僅掌握英語更要“學以致用”。初中時期不僅是培養(yǎng)學生全面進步和提高自己身心素質的關鍵時期，更是我們進行英語教育的重點時期。將交際教學法有效地應用于初中英語聽說課堂，不但能夠幫助學生奠定良好的英語聽說學習基礎，系統(tǒng)掌握相關英語知識，而且能夠有效地改變在初中英語教學中課堂互動性較弱的狀況，增加了英語教學課堂的趣味性。

關鍵詞：初中英語;聽說教學;交際教學法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-231

交際教學法又稱功能教學法，強調以學生為中心，旨在培養(yǎng)廣大學生在真實的語言環(huán)境中運用所掌握的語言知識進行互動和交流的綜合性語用能力。在對語言的積極性學習中，學生不再是被動地接受所需要的知識，而是通過自己積極參加課堂活動，即由教師通過各種途徑組織的方式，從中獲得所需要的知識并靈活運用自己所學的知識開展交際活動，從而逐漸掌握交際技能，提升交際能力。

一、交際教學法在初中英語聽說教學中的應用

1.確定教學目標，選擇教學材料。以往的聽說課堂活動多為讓學生聽課文錄音、對話或故事，并讓學生根據(jù)所聽到的聽力材料完成相應練習或者復述所聽到的內容。這些活動雖然涉及語言的使用，但與現(xiàn)實中語言使用的方式完全不同。因此，聽力和口語技能訓練所需要的教學語言材料，要根據(jù)教師所確定的教學目標或所要達到的交際目的來重新定義。在教學材料的選擇方面，不僅要選擇有意義的教學材料，更要選擇具有真實性、貼近學生生活的材料。材料既要在學生接受的能力范圍之內，又要給學生一個發(fā)揮創(chuàng)造潛能的空間。

2.創(chuàng)設特定的、真實的交際情景。學生是學習的主體，學生的參與度是評價一堂課是否成功的標準之一。初中生正處于青春期階段，這一時期的學生會因為害怕犯錯對口語練習產生“抵觸”心理。因此，在最初應用交際教學法進行教學時，教師應創(chuàng)設簡單的情景，用簡單的對話引導學生，讓學生對所學的內容有所熟悉，不會產生“畏難”心理。在創(chuàng)設情景時，教師要注重情景的“真實性”，應以較為“正式”的方式將情景呈現(xiàn)。教師不能簡單地在多媒體上呈現(xiàn)一張圖片搭建情景，而是可以通過粘貼與主題相關的貼紙等裝飾物品或改變桌椅的布局以較為正式的方式呈現(xiàn)情景，激發(fā)學生的學習熱情。

3.重視評價，提高水平，是雙向互動的提升。新課程強調：“實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也有學生廣泛的參與。教師的評價語言要能激發(fā)學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生的思維。

（1）評價的激勵性

對學生的評價要多表揚，要用表揚與肯定來保護學生的自尊，激發(fā)其上進心。學生有著強烈的好勝心，只要自己想法能得到老師一絲的肯定與表揚，那么對他們就是莫大的鼓勵，甚至可以激發(fā)一個人的學習動機。小孩子具有強烈的向師心理，他需要在集體中有個人的定位，特別在乎別人對自己的評價。教師在教學交往中，要賞識性地看待每一個學生。

（2）評價的針對性

口語交際教學主要是用來提高學生口頭語言水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。在學生進行交際訓練的過程中，通過教師點撥、師生評議等方式，規(guī)范學生的口頭語言表達。從內容上說，一是評價交際的方式是否講究文明禮貌，二是評價交際的語言是否清楚明白，三是評價交際的習慣（如說話姿勢，用英語說……）

二、基于交際教學法的初中英語聽說教學設計

本文以“Spring Festival”為例，介紹應用交際教法的具體方法，課堂環(huán)節(jié)包括：Step1：課堂導入，使用圖片進行課堂導入。通過向學生展示與春節(jié)相關的圖片，讓學生根據(jù)圖片自由地談論圖片內容。Step2：聽課文錄音，讓學生熟悉課文內容，并與學生進行對話。根據(jù)課文錄音對學生進行簡單的提問，這個環(huán)節(jié)不僅可以對學生的聽力能力進行訓練，還可以檢驗學生是否認真地進行聽力訓練。Step3：再次播放課文錄音并讓學生根據(jù)所聽到的課文錄音內容完成課后練習題。這一環(huán)節(jié)進一步對學生的聽力能力進行訓練，幫助學生更好地理解課文內容。Step4：學生聽課本對話并朗讀模仿，隨后以小組合作的形式扮演角色，用本節(jié)課所學的將來時的肯定句、否定句、疑問句開展對話。

1.教學內容。本堂課主要介紹表示將來時的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定句句子結構，運用該句子結構，學生可以進行簡單對話，談論將來要做的事情。

A：What will you do？/What are you going to do？

B：I will study computer science./I will study computer science.

2.教學步驟。第一步：導入。教師運用ppt展示關于春節(jié)的圖片，讓學生觀察圖片，并讓學生描述，說出它們的名字，四幅圖片分別是年畫（New Year Pictures）、春聯(lián)（Spring Festivalcouplets）、餃子（dumpling）、煙花（firework）。第二步：聽力。聽對話，熟悉句型和文章大致內容。在聽力過程中，學生可以大致記下重點內容，重點聽人物和他們即將要做什么，從篇章的層面對所學知識進行熟悉和理解。第三步：練習。再次播放對話，讓學生注意聆聽聽力材料中的一些細節(jié)問題，并完成教材的課后練習。第四步：對話。再次播放課文錄音，讓學生跟讀，模仿錄音中的發(fā)音，隨后進行小組訓練。把學生分成若干小組，在教師所創(chuàng)設的情景下根據(jù)所學的內容設計對話，老師可以要求學生模仿角色，可以是表情，也可以是動作。學生可以根據(jù)自己的角色靈活使用語言，創(chuàng)造性地進行交流。教師可邀請一些小組做展示，學生可以是同桌兩人一組或多人一組。

這一環(huán)節(jié)的設計目的是培養(yǎng)學生的口語能力，學生模仿錄音中的發(fā)音可以使學生的口語更為標準，在所創(chuàng)設的情景中進行練習，可以使學生以自己設計的角色更好的更靈活地使用目的語，達到學以致用的目的，有效地對學生的交際能力進行了培養(yǎng)。

三、結語

英語的工具性賦予交際教學法在英語教學中的積極意義，交際教學法真正做到以學生為中心，將交際教學法應用于初中聽說教學中，培養(yǎng)了學生良好的聽力能力和口語能力，將把學生的知識輸入與知識輸出緊密相連，符合新課標的要求和新時代教育的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]程同春.交際法理論與實踐[J].外語研究，2004（3）：56-59.

[2]胡鑒明.交際法和中國英語教學[M].廣州：廣東教育出版社，2001.