汪助果

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，這樣做不僅有助于提高學(xué)生的閱讀水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實施合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，讓彼此在教學(xué)、學(xué)習(xí)上獲得更多不同的想法和思路?；诖?，本文章對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-121

引言

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的黃金時期，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀只是單方面?zhèn)鬟f學(xué)生知識，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法太過單一不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，傳統(tǒng)教學(xué)方式同樣不利于學(xué)生日后的發(fā)展。為了培養(yǎng)具備綜合能力的人才，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方法。伴隨著新課改革的實行，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其能夠為學(xué)生提供思考和合作學(xué)習(xí)的機會，便于學(xué)生主動投入到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，即將學(xué)生分成人數(shù)相等、水平相同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展教學(xué)活動，推動學(xué)生組內(nèi)合作和交流，朝著統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，繼而獲得良好的學(xué)習(xí)效果和成績。通過合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠讓班級中的每個同學(xué)得到重視，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，達(dá)到高效教學(xué)的目的。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生思維能力、理解能力等多種能力的差異性，還可以拓寬學(xué)生的思維層面，提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得“1+1>4”的多重多倍學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生對于語文閱讀的需求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試

（一）科學(xué)合理分組，保證教學(xué)質(zhì)量

如果想展開合作學(xué)習(xí)的方式，那么給小學(xué)生劃分小組就是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本前提。小組劃分就需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)不能夠隨意劃分。首先，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對于文本的理解能力都是不同的，所以在劃分的時候就需要考慮到學(xué)生之間的差距。要保證每個小組之中有學(xué)習(xí)能力強的，還需要有學(xué)習(xí)能力中等的和學(xué)習(xí)能力稍微弱一點的。保證每個小組的人員水平基本持平，不要出現(xiàn)過大的差距。其次就是還需要考慮到小組內(nèi)成員的性別問題。不可能一個小組之內(nèi)都是男生，也不可能一個小組之內(nèi)都是女生。也不必保證每個小組內(nèi)的男女人數(shù)各半，但是要保持每個小組的男女比例基本相同。最后，還需要注意的就是小組內(nèi)成員的性格。如果把較內(nèi)向的學(xué)生全部劃分到一個小組之中，那么這個小組的整體進(jìn)程就可能會比其他的小組更慢。而且，在發(fā)言時可能也不會很積極。所以，就需要每個小組之中既有較內(nèi)向的學(xué)生還需要有相對而言比較外向的學(xué)生，以此維持小組內(nèi)的性格上的一個平衡。

（二）合理分配合作任務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)的有序性

確定好學(xué)習(xí)小組后，還要進(jìn)行組內(nèi)分工。分工時做到將每一個學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，以確保語文閱讀教學(xué)的有效性。在組內(nèi)分工時，還需要正確劃定閱讀評價，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》時，對二年級的小學(xué)生而言，如果沒有見過實物，是很難單純依靠想象理解楊桃為什么“像五角星”的，這就需要開展合作探究。教師課前可以先準(zhǔn)備好幾個楊桃模具，然后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。每組一個楊桃模具，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)畫出各個角度的楊桃，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行評價，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)查閱本文生字詞。組內(nèi)共同討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：從不同的角度畫楊桃，畫出的結(jié)果是否一樣？為什么？最后由小組派出的代表總結(jié)回答。通過合理的規(guī)劃，將復(fù)雜抽象、較難理解的知識變?yōu)橐环媮硖幚?，讓學(xué)生獲得更直觀、簡潔的印象，更易于理解。

（三）鼓勵合作探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中必須掌握的基本技能之一。在傳統(tǒng)模式中，教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，通常選擇直接將文章結(jié)構(gòu)、用詞用句等“答案”告訴學(xué)生。一方面教師認(rèn)為通過這種方式，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效率，另一方面，還可以讓教師“按質(zhì)按時”完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。但是，這種方法是一種“治標(biāo)不治本”的方法，短期內(nèi)能夠獲得不錯的教學(xué)效果，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文章時，基本上已經(jīng)將本節(jié)掌握的技能忘記了，從而導(dǎo)致學(xué)生成績難以提升。而通過合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，完全將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和功課交還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究文章的結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生自身的語文閱讀能力和水平。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程，也是追求新知識的過程，通過學(xué)生合作探索獲得的知識，可以直接內(nèi)化成為學(xué)生自己的知識，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，鍛煉學(xué)生的合作意識、交流能力和分析能力等多種語文基礎(chǔ)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對于語文的閱讀是非常重要的，通過合作閱讀可以促進(jìn)學(xué)生直接相互競爭的意識，通過同學(xué)之間相互的合作和討論問題，可以促進(jìn)語文閱讀的趣味性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用顯著提高了學(xué)生們的閱讀效率，改變了學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)的看法，通過多樣性的教學(xué)活動讓學(xué)生們愛上了閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊精神和競爭意識，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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