熊星星

摘要：對(duì)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解存在著形象化的思維特征，對(duì)于教師在課堂上講解的相對(duì)理論化的知識(shí)，學(xué)生既不能很好的理解，也難以在學(xué)生教育啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)要從教材出發(fā)，從基本的拼音、漢字入手，使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。而為了改善傳統(tǒng)的以教師為主體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課堂組織形式，本文主要探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極課堂氛圍的營(yíng)造策略，以具體課堂實(shí)踐方法的提出，持續(xù)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新與改革，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課堂氛圍

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-095

引言

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織有著實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、工具性的特征，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展，也影響著學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的理解質(zhì)量。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特征，從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)探究更好進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)的方式。小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)既沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有較為成熟的認(rèn)知與理解，對(duì)于課文所呈現(xiàn)的理論化知識(shí)也存在著理解質(zhì)量不高的問(wèn)題。從具體的課堂實(shí)踐進(jìn)行分析，教師可以采用以下幾種具體的策略進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造。

一、組織游戲教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造主要是為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其積極主動(dòng)參與到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生可以樂(lè)于參與的、符合學(xué)生身心發(fā)展特征的知識(shí)講解方式。小學(xué)生在生活、社會(huì)活動(dòng)中也更加喜愛(ài)游戲的形式，因此選擇學(xué)生感興趣的游戲，以游戲中語(yǔ)文知識(shí)的加入，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也在游戲的參與過(guò)程中不斷提高個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

語(yǔ)文教師利用游戲教學(xué)要分析課堂講解的知識(shí)內(nèi)容。由于游戲有著多樣化的形式，因此為了達(dá)到游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，教師要從教材出發(fā)，分析教學(xué)的重難點(diǎn)的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的游戲，也實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)容與課堂知識(shí)的有效融合。在生字、拼音等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織課堂比賽的形式，以水果便利貼作為獎(jiǎng)品，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的拼音讀寫(xiě)練字過(guò)程中。學(xué)生在完成某一項(xiàng)課堂互動(dòng)后，可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品，通過(guò)該種師生互動(dòng)、積極反饋的方式既樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，也在學(xué)生主動(dòng)參與中加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的印象，提高知識(shí)理解的深度。

二、重視學(xué)生主體

新課改持續(xù)深入的教學(xué)背景下，教師在對(duì)于課堂氛圍進(jìn)行營(yíng)造時(shí)，要關(guān)注對(duì)于教材知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)，也要把握學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提高的方式方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師重視知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的自主思考，導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題，影響了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高。教師要關(guān)注教材重難點(diǎn)內(nèi)容，也關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考界，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，也在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境下發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

單個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行思考與分析存在著一定的局限性，教師在課堂環(huán)節(jié)可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出探究式問(wèn)題，使學(xué)生在課堂氛圍下積極主動(dòng)的開(kāi)展互動(dòng)與思考。學(xué)生在與他人的溝通交流、與教師的分享討論過(guò)程中，既可以不斷拓寬個(gè)人的思維，也可以通過(guò)對(duì)于個(gè)人的梳理，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，鍛煉其思維能力也鍛煉個(gè)人的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)于合作的參與、對(duì)于個(gè)人思路的梳理可以使其以積極主動(dòng)的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，也能在輕松愉悅的課堂氛圍下，以更加自主的學(xué)習(xí)方式探究、吸收、理解知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)懸念互動(dòng)。

教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)思考探究過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高個(gè)人的知識(shí)掌握有效性。在營(yíng)造課堂氛圍時(shí)，通過(guò)互動(dòng)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行不斷的思考。

但分析傳統(tǒng)的語(yǔ)文互動(dòng)模式可以發(fā)現(xiàn)，教師較多的使用到的提問(wèn)的方式并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)因?yàn)榛?dòng)方式的不當(dāng)而使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。因此為了營(yíng)造積極的課堂氛圍，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)懸念的方式，使學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下主動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。在課堂互動(dòng)中，教師既可以作為問(wèn)題的提出者，也可以作為問(wèn)題的回答者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題、開(kāi)展討論、積極猜測(cè)、不斷實(shí)踐，以課堂上對(duì)于某一問(wèn)題的不斷思索來(lái)拓寬學(xué)生的思維，也使學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)要不斷的給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也提高課堂氛圍的營(yíng)造效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂教學(xué)難以提升的教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)探究課堂創(chuàng)新的方式。積極課堂氛圍的營(yíng)造可以通過(guò)生動(dòng)趣味化的課堂構(gòu)建，既激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使其在參與過(guò)程中不斷理解語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文理論，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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