鐘志偉

摘要：項目式學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域中興起時間比較短的一種教學(xué)方法，通過某一個具體的學(xué)習(xí)項目來開展教學(xué)，由學(xué)生自主制定計劃、分工合作、協(xié)作解決問題、做匯總演示，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，強調(diào)學(xué)生的思考和實踐。項目式學(xué)習(xí)模式進入小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的時間尚短，具體應(yīng)用過程中還需要就問題進行分析和探討，具體研究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施步驟、組織要點等細節(jié)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題有更生動、有活力的解決方法，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項目式教學(xué);實踐

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-272

引言

項目式學(xué)習(xí)模式的提出基于實用主義理論、發(fā)現(xiàn)主義理論、多元智能等教學(xué)理論，以問題為起點、以解決問題為路線開展教學(xué)探索，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。普通的教學(xué)模式通常只能對比較單一方向的知識進行教學(xué)，教師和學(xué)生在課堂上圍繞一個單元、章節(jié)的內(nèi)容進行理論知識和實踐應(yīng)用的探討，學(xué)生容易陷在定勢思維的困境中，不太容易構(gòu)建起知識點之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。項目式學(xué)習(xí)模式從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分運用所學(xué)過的知識和技能去解決問題，能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)視角看待問題的意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)模式的特點分析

（一）發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)課堂的主動位置，向?qū)W生進行知識的灌輸，學(xué)生只能被動地聽教師講解知識點，跟著教師的思路進行學(xué)習(xí)活動，回答教師提出的問題。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性被壓抑，學(xué)習(xí)興趣也比較難以培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展不利。項目式學(xué)習(xí)模式則反其道而行之，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是整個項目完成、問題解決的核心參與者，教師是學(xué)生完成項目過程中的協(xié)力者和合作伙伴。在開展項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)項目內(nèi)容自己完成組隊分工、資料搜集、方案設(shè)計，并在項目完成后做匯總演示，形成完整的成果或報告。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠感受到其他模式難以賦予的成就感，學(xué)習(xí)積極性、自信心都能夠得到有效培養(yǎng)，對學(xué)生的未來成長頗有助力。

（二）強調(diào)從做中學(xué)

項目式學(xué)習(xí)模式建立在實用主義理論基礎(chǔ)之上，強調(diào)從做中學(xué)。與傳統(tǒng)教育側(cè)重于理論和教材不同，項目式教學(xué)模式側(cè)重于經(jīng)驗、活動和實踐教學(xué)，強調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實踐為基礎(chǔ)，認為知識來源于生活實踐而不是書本[2]。項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅依靠學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)課堂知識，還要求學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗并全程參與活動過程，將一個個零散的知識點串聯(lián)在一起，在實踐過程中尋找到應(yīng)用理論知識的方法。除此外，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中進行團隊的配合、協(xié)作等活動，能夠深刻體會到團隊協(xié)作的意義和價值，真正養(yǎng)成與人配合的思維模式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究精神

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，探究精神在科學(xué)領(lǐng)域中有著重要的價值和意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識，沒有探索的機會和需求，比較容易養(yǎng)成死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于他們成長為脫離學(xué)校后具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長能力的人才。項目式學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生圍繞項目、圍繞問題進行發(fā)現(xiàn)，沿著所發(fā)現(xiàn)的問題路線去完成項目，最終完成數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中所獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，還有獲得、發(fā)現(xiàn)知識的過程，更有應(yīng)用知識解決實際數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，可謂事半功倍。

二、項目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定交給學(xué)生的項目

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式時，首先要根據(jù)本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容和重點去擇選學(xué)生項目，充分考慮小學(xué)生的年齡、生活閱歷和認知基礎(chǔ)，還要綜合考慮項目內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系程度，并選擇具有一定探究價值的項目。以“認識人民幣”為例，教師可以為學(xué)生提供“在跳蚤市場出售貨物”的項目，由學(xué)生自己來完成人民幣識別、進貨、出售貨物定價、虛擬交易、出售貨物的盈利等一系列過程，讓學(xué)生在仿真模擬的環(huán)境中學(xué)會人民幣的相關(guān)知識并學(xué)會使用人民幣。但同時，教師需要認識到一點，時代在變化，現(xiàn)在是一個線上支付頻率遠高于紙幣支付頻率的社會，學(xué)生在生活中可能已經(jīng)習(xí)慣于跟著父母刷手機購買各種物品，看到真正人民幣實體的機會卻很少。因此，教師原有的認識人民幣學(xué)習(xí)項目中需要進行一定的改變，以應(yīng)對學(xué)生對人民幣和線上支付之間的認知差距問題。

（二）組織學(xué)生進行分小組、分工

一個和諧、向心力強的團隊能夠發(fā)揮出更大的作用，能夠帶動每一個團隊成員的成長。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生在自愿的前提下組成一個個合作小組。學(xué)生組隊的過程也是一個鍛煉社交能力的過程，能否說服看重的同學(xué)加入自己的團隊，以怎樣的標(biāo)準來組成團隊，比如平時玩得好的在一起組成小組，或前后桌同學(xué)就近組成小組，可能會對學(xué)生小組的合作產(chǎn)生一定的影響。教師對學(xué)生的分組不必過多干涉，做好每組人數(shù)的規(guī)范即可，看似不合適的組隊有時反而能碰撞出不一樣的火花，讓教師看到一些學(xué)生不一樣的一面。組內(nèi)分工是分組階段重要的一環(huán)，學(xué)生需要在組內(nèi)承擔(dān)起各自的責(zé)任，搜集資料、制定方案、過程記錄、總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)都需要有專人負責(zé)，項目活動中也需要組內(nèi)成員扮演不同的角色身份，如認識人民幣過程中的貨物售賣方、購買方等。

（三）制定項目實施方案

想要達成一個目的、完成一個作品，中間的過程非常重要，一個相對完整的項目方案是項目順利完成的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解決項目問題的思路設(shè)計項目實施方案，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行思維碰撞，逐步設(shè)計出一套具有可行性、合理性的流程和步驟[3]。以“設(shè)計一周午餐菜譜”的項目為例，學(xué)生首先需要統(tǒng)計學(xué)校食堂午餐中常見菜品，包括這些菜品的熱量、脂肪量、纖維量、蛋白質(zhì)量等參數(shù)所占百分比，根據(jù)健康飲食標(biāo)準給出的10歲左右兒童午餐熱量不低于2926千焦、脂肪量不超過50克等相關(guān)要求，設(shè)計更加科學(xué)、健康、合理的午餐菜譜。菜譜的搭配是該項目的關(guān)鍵，也是完成項目的重要一環(huán)，需要學(xué)生在方案設(shè)計中充分體現(xiàn)對這一環(huán)節(jié)的思考。有的學(xué)生在方案制定時提出對食堂午餐常見菜品按照熱量、脂肪量等順序排序，為高熱量、高脂肪量的菜品搭配低熱量、抵制放量的菜品，并根據(jù)這樣的原則設(shè)計出一周五天的午餐菜譜;有的學(xué)生在方案制定時提出除了菜品的熱量、脂肪量等參數(shù)外，還應(yīng)當(dāng)將同學(xué)們的喜好考慮進去，不能一天的菜品都是甜口、都是咸口或都是麻辣的，應(yīng)當(dāng)在口味上進行一定的搭配;有的學(xué)生在方案制定時以喜好度為優(yōu)先，將菜品按照葷素劃分，共選三道菜品，熱量、脂肪量等參數(shù)統(tǒng)計計算后符合要求即可算為一天的午餐菜譜。由此可見，不同的解決問題思路上，學(xué)生所設(shè)計出的方案不同。

（四）匯報演示

匯報演示是項目式學(xué)習(xí)模式的收尾環(huán)節(jié)，主要以小組分享的形式進行。每個學(xué)生小組都需要應(yīng)用5～10分鐘左右的時間來向教師、同學(xué)展示自己的項目解決方案，展示自己的項目成果，并對小組本次項目完成中所收獲的經(jīng)驗、教訓(xùn)、啟發(fā)進行總結(jié)和分析。學(xué)生做完小組匯報演示后，教師應(yīng)及時進行點評，鼓勵學(xué)生的優(yōu)點、指出學(xué)生需要改進的不足，引導(dǎo)學(xué)生在今后的項目式學(xué)習(xí)過程中再接再厲。

結(jié)束語

綜上所示，項目式學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生方面的實踐、探究和協(xié)作。為了充分發(fā)揮這種模式的價值和作用，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展特征和規(guī)律篩選項目，給予學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間和機會，充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。項目式模式的應(yīng)用對教師的專業(yè)水平有更高的要求，需要教師進一步鉆研和應(yīng)用。

參考文獻

[1]葉陽，章勤瓊. 小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)：特征、發(fā)展及應(yīng)用案例[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（01）：53-57.

[2]楊敏，鄒安琪，章勤瓊. 項目驅(qū)動，讓數(shù)學(xué)問題解決更具生命力——小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐與啟示[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（01）：72-75.

[3]劉爽，許紅梅. 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2020（09）：19-21.

【基金項目】本文系江西省教育科學(xué) “ 十三五 ” 規(guī)劃 2020年度重點課題《縣域中小學(xué)“I-PBL”課程的設(shè)計與實施研究》（項目編號：20ZXZD007）研究成果。