王冬梅

摘要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，想要構(gòu)建高校的語文課堂，需要教師積極的改變教學(xué)的策略，幫助學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，并與教師進行良好的互動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習積極性的有效提升，對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過三種教學(xué)模式來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-218

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，構(gòu)建高校課堂具有重要的意義，它不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生學(xué)習效果的有效提升。在實際教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)問題的情景以及小組合作的模式來進行教學(xué)，從而完成小學(xué)語文高效課堂的良好構(gòu)建。

一、通過角色扮演情境，構(gòu)建小學(xué)高效課堂

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，符合學(xué)生身心健康的發(fā)展，同時讓學(xué)生進入語文課文中的角色，通過角色扮演來感知教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，從而提升了學(xué)生良好的學(xué)習興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，實現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。通過角色扮演，讓學(xué)生能夠更好的體會到文中表達的情感，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進行《將相和》一課的教學(xué)時，教師由題導(dǎo)入，認讀字詞并向?qū)W生提出：同學(xué)們，今天我么就來學(xué)習一篇新的課文，題目是《將相和》（板書課題），課題就是文章的一扇窗戶，看到課題，你肯定知道了什么，誰來說一說。生：從課題上看出是一位將軍和一位宰相很好的事。一個是武官，一個是文官。師：那現(xiàn)在誰能告訴我文章中的文官和武官分別指的是誰，并讓學(xué)生自由的討論。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境劇表演，并讓學(xué)生將文章的內(nèi)容進行閱讀后，并對于文中的人物的性格特點進行分析，并讓在課堂中教師讓學(xué)生在講臺中對于文中的情節(jié)進行演繹，并讓學(xué)生分析文章的表達內(nèi)涵，深入的分析人物的言行，感受人物的品質(zhì)。教師結(jié)合組角色扮演的方式進行教學(xué)，學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容有了深刻的體會，并且能高效的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)的氛圍輕松、愉悅，并以此實現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，構(gòu)建小學(xué)高效課堂

問題情境是指教師在課堂中針對教學(xué)的內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生積極的思考，同時教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生邊思考邊進行學(xué)習，并以此來提升課堂教學(xué)的效率。例如：教師在進行《松鼠》一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。教師為學(xué)生展示了“松鼠”的圖片，并讓學(xué)生思考對于“松鼠”的了解，可以讓學(xué)生講述松鼠的外貌、生活習性等，并請學(xué)生用簡潔的語言介紹。接著教師讓學(xué)生閱讀文章，并為出示文中的句子朗讀，同位之間互相讀一讀這些句子，互相進行發(fā)音的糾正。同時教師為學(xué)生進行為文章的解析：出示第一自然段，指名讀。并向?qū)W生提問：你能不能找找我們這個段落里的中心句呢？這個段落就是圍繞這句話在進行描寫，這也是作者對松鼠的整體印象。現(xiàn)在，我們來看看這一段是怎么介紹松鼠的美麗的？學(xué)生進行交流，教師適時點撥。老師結(jié)合學(xué)生的回答板書。（發(fā)光的眼睛、光滑的毛、毛茸茸的尾巴、四肢靈活）思考作者這樣描寫的好處。同時為學(xué)生展示“松鼠”的相關(guān)圖片來讓學(xué)生進行觀看，并以此來讓學(xué)生思考自己了解的“松鼠”文章的描述有何相似和不同之處，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師教授完文章的內(nèi)容后，并為學(xué)生展示“小白兔”的圖片，并讓學(xué)生仔細觀看，并借助本篇文章作者的描述方式來進行小文章的仿寫并以此來提升學(xué)生的習作技能。教師在進行教學(xué)時，借助問題的情境進行教學(xué)，對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥，并以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，學(xué)生的學(xué)習效率得到了有效的提升，并以此實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用小組合作模式，構(gòu)建小學(xué)高效課堂

小組合作模式是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法之一，教師在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生分為幾個小組，并為學(xué)生制定有效的學(xué)習目標同時設(shè)置激勵的政策，讓學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮每個人的特長，并通過彼此分工合作探究與交流，從而高效的完成教師布置的任務(wù)。通過小組合作的模式，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，學(xué)生的學(xué)習效率得到了有效的提升，并以此實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。例如：教師在進行《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問：之前作家雨果說過同學(xué)們，雨果曾經(jīng)說過：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。并且圓明園為何受到如此的贊美？我們引以為傲的圓明園又經(jīng)歷了些什么？教師向?qū)W生提出相關(guān)的問題后，讓學(xué)生分小組進行文章的閱讀后進行交流，并讓學(xué)生對于文章的表現(xiàn)手法進、思想主旨，討論，并讓學(xué)生思考文章的表現(xiàn)手法，學(xué)生在小組中進行交流，并分享自己對于“八國聯(lián)軍侵華”的相關(guān)知識，并以此讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。采用小組合作的模式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習積極性被調(diào)動，并且能夠在小組中相互交流與分享，能高效的完成教學(xué)的目標，并以此實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理需求與發(fā)展的教學(xué)模式并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習氛圍中更好的進行語文知識的學(xué)習，為學(xué)生今后進入深入的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了高校課堂的良好構(gòu)建。

參考文獻

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