韋琳

摘要：學(xué)生完成作業(yè)的過程是對(duì)所學(xué)過的知識(shí)鞏固和記憶的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，完成作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，對(duì)鞏固課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著重要的意義?；诖?，以下對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ);作業(yè)分層設(shè)計(jì);初探

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-083

引言

英語(yǔ)作業(yè)的布置必須有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，并展現(xiàn)學(xué)生特有的個(gè)性。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，認(rèn)知能力不同，對(duì)于同樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)速度與掌握程度也不同。當(dāng)前，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，所以教師必須進(jìn)行作業(yè)改革。

一、作業(yè)分層評(píng)價(jià)

教師為不同層次的學(xué)生、同一層次不同水平的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)。在評(píng)價(jià)英語(yǔ)作業(yè)過程中，教師也需要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，讓每個(gè)學(xué)生都在積極正面的評(píng)價(jià)中自信成長(zhǎng)。1.分類評(píng)價(jià)教師在采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，同一個(gè)等級(jí)對(duì)于不同層次的學(xué)生，要求的內(nèi)容是不一樣的，即對(duì)S、A、B三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)B層的學(xué)生稍微放松，而對(duì)S層的學(xué)生作業(yè)稍嚴(yán)格。例如，在評(píng)價(jià)S層學(xué)生的作業(yè)時(shí)，學(xué)生要拿到A+必須是所有的練習(xí)題目全對(duì)，而在B層，即使錯(cuò)1～2題也可以是A+。在筆者所帶的S層與B層學(xué)生的英語(yǔ)聽寫中，S層的學(xué)生要通過聽寫必須達(dá)到90分以上，而B層只要60分就能夠過關(guān)。2.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式是不一樣的，因此，在分層作業(yè)中，學(xué)生會(huì)有不一樣的思考與問題。這個(gè)時(shí)候如果僅僅依靠簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)顯然是不夠的。這時(shí)候的教師應(yīng)該加上適度的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生知其然更知所以然。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該注意以下問題。第一，對(duì)于B層的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量采取簡(jiǎn)單、明了的評(píng)語(yǔ)，讓他們知道問題的同時(shí)，也受到鼓勵(lì)。第二，對(duì)于S層英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，除了鞏固原有知識(shí)框架，還要適度拓展。教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，除了提出問題，讓學(xué)生理解問題所在，同時(shí)也要讓他們知道教師的要求。教師盡量用一些日后孩子在學(xué)習(xí)過程中會(huì)用到的生詞，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

二、讓學(xué)生相互交流，提升分層作業(yè)鞏固效果

英語(yǔ)是初中階段的主要學(xué)科之一，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，注重英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)置，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。初中英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小學(xué)內(nèi)相互交流和學(xué)習(xí)，也可以讓相同層次的學(xué)生討論作業(yè)的完成情況，以及遇到了什么問題。這樣，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，合理布置分層作業(yè)。在初中英語(yǔ)課堂上的分組探討中，教師可以讓學(xué)生探究、討論自己對(duì)不同事物的理解和感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。通過問題串聯(lián)、思考、感悟、討論探究，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這有利于分層作業(yè)策略的實(shí)施。同時(shí)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前分層作業(yè)策略的好處與不足，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為接下來分層作業(yè)的高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度略有不同，他們?cè)谙嗷ソ涣鞯耐瑫r(shí)也可以互幫互助，這能使所有學(xué)生都可以從中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平，達(dá)到實(shí)施初中英語(yǔ)分層作業(yè)措施的真正目的。

三、把握教學(xué)原則，注重作業(yè)分層

在農(nóng)村初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一方面要充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面還應(yīng)將新老知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，促進(jìn)學(xué)生更好的理解、吸收、運(yùn)用知識(shí)。由于初中階段的學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)能力方面都存在著明顯的差異，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，也要注意作業(yè)的層次性，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠滿足學(xué)習(xí)需求，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、英語(yǔ)詞匯知識(shí)類的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

為了促進(jìn)不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯知識(shí)類的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握分層設(shè)計(jì)的原則，并為每一個(gè)不同層次的學(xué)生明確完成相關(guān)英語(yǔ)作業(yè)的要求。由此，他們能夠獲得符合自己當(dāng)前知識(shí)水平和能力發(fā)展水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。這對(duì)于提升他們的詞匯學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。例如，保護(hù)環(huán)境類的英語(yǔ)詞匯是初中階段學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，同時(shí)，在進(jìn)行日常的交際表達(dá)時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)需要運(yùn)用到這一主題下的英語(yǔ)詞匯。那么，針對(duì)于“保護(hù)環(huán)境、環(huán)境污染”這一主題，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的設(shè)計(jì)時(shí)，便需要把握分層設(shè)計(jì)的原則，并針對(duì)本班學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)詞匯類的作業(yè)。對(duì)于那些本身英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)、對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)充滿期待的學(xué)生來說，教師應(yīng)該通過具有較高層次的英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，切實(shí)提高這部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及相關(guān)詞匯的運(yùn)用能力等。因此，對(duì)于“環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)”這一主題的英語(yǔ)詞匯，教師可以要求這部分學(xué)生首先閱讀一篇以“環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)”為主題的英語(yǔ)閱讀文本。從中學(xué)生需要認(rèn)真提煉自己目前還沒有學(xué)習(xí)過的該主題下的有關(guān)英語(yǔ)詞匯。然后，學(xué)生需要結(jié)合所讀文本的上下文的語(yǔ)意，分析這些詞匯的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要嘗試著運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句。

結(jié)束語(yǔ)

鑒于農(nóng)村初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所存在的兩極分化的客觀現(xiàn)象，教師必須明確英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要意義以及必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，再具體探討具體的英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略，從而提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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