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        改革中發(fā)展,實(shí)踐中磨合

        2016-12-17 18:01:14費(fèi)月芳劉新平
        關(guān)鍵詞:初探模式管理

        費(fèi)月芳+劉新平

        摘 要:九年一貫制學(xué)校體現(xiàn)了教育一體化和教育規(guī)模集聚理論。一體化理論體現(xiàn)在學(xué)制設(shè)置上,使教育的功能主要定位在發(fā)展而不在選拔,這符合義務(wù)教育的公平原則;教育規(guī)模集聚理論是重組教育資源,使內(nèi)部各因素能較均衡地運(yùn)行,達(dá)到較高的效益。我校是2005年初新組合的九年一貫制學(xué)校(為吳江區(qū)的唯一試點(diǎn)學(xué)校),在辦學(xué)中我們對學(xué)校管理模式進(jìn)行了初步的探索與嘗試。

        關(guān)鍵詞:九年一貫制學(xué)校;管理;模式;初探

        中圖分類號:G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)17-006-2

        一、九年一貫制學(xué)校凸現(xiàn)的一些特點(diǎn)

        1.與國家所規(guī)定的義務(wù)教育年限相一致。在九年義務(wù)教育年限中,連續(xù)而均衡地施行基礎(chǔ)教育中的小學(xué)與初中階段教育。

        2.九年一貫制學(xué)校完全有充裕的條件研究和實(shí)施中小學(xué)教育的各種銜接措施,可以大大淡化中小學(xué)教師與學(xué)生的界限。又如組成一至九年級的語文、數(shù)學(xué)、英語等貫通始終的教研組,可以長期把中小學(xué)的教學(xué)研討全面融為一體,有利于中小學(xué)課程的整合、教學(xué)方法的整合。

        3.施行一貫制學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理,保證素質(zhì)教育要求、要素在各個層級、組織、機(jī)構(gòu)中得到有效的落實(shí),有利于辦學(xué)特色的形成和學(xué)生特長的培養(yǎng)。對辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)策略、校園文化建設(shè)等重新進(jìn)行整體設(shè)計,從一年級到九年級作通盤考慮,統(tǒng)一實(shí)施。如:體藝特色,經(jīng)過九年長期的連貫的形式,多樣的教育活動,可以使特色更鮮明。

        4.綜合利用教育資源。根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段、中學(xué)階段對教育資源的不同需求,互補(bǔ)、套用小學(xué)與中學(xué)教育資源,提高了資源利用率,充分發(fā)揮資源的教育效益。

        5.九年一貫制辦學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程式相對比較清晰,在入學(xué)、升學(xué)、畢業(yè)上有操作規(guī)范,在師資調(diào)配上有流動程序,在管理過程中有特定的規(guī)章制度,有利于教師群體的成長。由于學(xué)校許多學(xué)科都缺少專職教師,合并成立九年一貫制學(xué)校后,可根據(jù)教師的專業(yè)及特長,統(tǒng)一調(diào)配,使學(xué)科教師專業(yè)化的問題得到解決,又給青年教師的一專多能以更多的施展空間。

        二、學(xué)校合并后出現(xiàn)的問題

        1.中小學(xué)的管理互相干擾,教師崗位可比性差,尤其在晉級評優(yōu)、獎金分配等方面,難于形成全校統(tǒng)一公認(rèn)的方案。由于規(guī)模較大,學(xué)生的身心發(fā)展差異明顯,因而全校統(tǒng)一管理的難度更大。對中小學(xué)教師工作的評價,目前缺少比較一致的辦法。

        2.九年一貫制學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的建制標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),目前尚不明確。因此,盡快制定九年一貫制建制標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將直接影響到這項改革的深入。

        3.兩校合并后,九年一貫制學(xué)校還有許多管理上問題沒有得到徹底解決,目前只是著眼于資源調(diào)整,而在管理層面上則存在較多問題,如重疊設(shè)置機(jī)構(gòu)、中小學(xué)貌合神離、交叉錯位管理等等。

        4.九年一貫制學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育,還必須解決符合九年一貫制教學(xué)需要的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及有效的教學(xué)策略、方法,解決這一問題是九年一貫制學(xué)校教育改革的攻堅戰(zhàn)。

        5.九年一貫制學(xué)校需要有“小——中”溝通的教師隊伍,目前的師資教育尚無這方面培養(yǎng)措施。顯然,沒有一支能適應(yīng)“小——中”教育的師資隊伍,九年一貫制學(xué)校也就會大打折扣。

        三、學(xué)校合并后的有效管理

        (一)一體化的管理網(wǎng)絡(luò)與管理規(guī)范

        學(xué)校實(shí)施“九年一貫制”素質(zhì)教育,其關(guān)鍵在于學(xué)校的管理是否具有“一貫制”所要求的一體化特點(diǎn)。理順、規(guī)范學(xué)校內(nèi)部管理網(wǎng)絡(luò)。

        1.撤消原來小學(xué)、中學(xué)的獨(dú)立建制,建立一體化管理網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)包括一個垂直系統(tǒng)與水平系統(tǒng)。黨、政、工、團(tuán)實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)管理;行政系統(tǒng)由校長統(tǒng)管學(xué)校各項工作,下設(shè)“兩部四科室”,即小學(xué)部、中學(xué)部、教務(wù)處、教科室、德育處、總務(wù)處。水平系統(tǒng)指各層面工作,“兩部”各有一套精干的工作班子(分管校長及教務(wù)、總務(wù)、德育、教科等),負(fù)責(zé)各層面日常工作,并對校長負(fù)責(zé)。

        2.建立一系列精要、規(guī)范、便于操作、講求實(shí)效的管理章程。這些章程包括三大類:一是保證管理一體化運(yùn)行機(jī)制的領(lǐng)導(dǎo)管理制度,學(xué)校行政會議制度、教代會議事規(guī)則、家長教育委員會活動制度等等;二是各層次、各方面的工作規(guī)章與章程,各級管理者(校長室、各科室、教研組等)崗位責(zé)任制度、教育科研與教育教學(xué)工作條例、教職工工作考核及評估辦法等等;三是各層面、各項工作的基本規(guī)范與要求,如學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等要求以及學(xué)生學(xué)校生活常規(guī)、學(xué)生活動場所的活動規(guī)范等等。

        3.實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部負(fù)責(zé)、全程管理、分權(quán)賦責(zé)”的管理活動原則。以指導(dǎo)學(xué)校一體化管理機(jī)制的正常、健康運(yùn)行。其具體內(nèi)容是:(1)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo):實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。(2)分部負(fù)責(zé):采取中小學(xué)部常務(wù)校長負(fù)責(zé)制。(3)全程管理:學(xué)校校長管理的重點(diǎn)是分管領(lǐng)導(dǎo)、各科室的負(fù)責(zé)者,要求各部門負(fù)責(zé)者從制訂工作計劃直到檢查、考核、評估,每環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞“九年一貫制”這一辦學(xué)思想來安排管理工作。(4)分權(quán)賦責(zé):在“一貫制”素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下,我們要求各部門、各層面根據(jù)各自工作性質(zhì)與特點(diǎn),獨(dú)立地開展工作與活動。

        (二)學(xué)校教育的新格局

        1.建立新的學(xué)制。根據(jù)國家義務(wù)教育年限九年的規(guī)定,我校將從目前的“六·三”學(xué)制逐步過渡到“五·四”學(xué)制,六年級作為初中預(yù)備班。

        2.優(yōu)化銜接。抓好中小學(xué)兩段銜接點(diǎn)是實(shí)行九年一貫制辦學(xué)新格局的關(guān)鍵。當(dāng)前中小學(xué)銜接要處理好四方面的工作:(一)處理好育人目標(biāo)的銜接;(二)處理好教材內(nèi)容的銜接;(三)處理好師資隊伍建設(shè)的銜接;(四)處理好教學(xué)方法的銜接。我們要求學(xué)校業(yè)務(wù)部門在“十一·五”期間,把以上問題作為重點(diǎn)課題進(jìn)行探索、研究。

        3.推行課程、評價改革。根據(jù)他校使用教材的情況,原則是:確保基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、分流優(yōu)化。具體思路是:依據(jù)“九年一貫制”安排好各學(xué)科內(nèi)容與課程,打好語、數(shù)、英基礎(chǔ);重視音、體、美,保證勞動教育和遵紀(jì)守法教育;減少必修課,增加選修課;注重應(yīng)用能力,發(fā)展個性特長。我們將根據(jù)市“課改”的要求,進(jìn)一步完善了自身的課程教材改革。我們將進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。改革考試評價制度,學(xué)校對學(xué)生的考核,重在平時,重在發(fā)展。改革原有的考試制度,以新的全面素質(zhì)評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的考試。

        4.發(fā)展特色教育。兩校合并后,從時空來講,更有利于學(xué)校的特色建設(shè),增強(qiáng)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的后勁。我們根據(jù)原先兩校的優(yōu)勢項目(小學(xué)藝術(shù)特色,中學(xué)體育特色),傳承糅合,確立了“藝體”是我校的特色建設(shè)項目。中、小學(xué)藝體的相互糅合、滲透,更開闊了學(xué)校的發(fā)展空間,增強(qiáng)了學(xué)校的實(shí)力。小學(xué)部遷入新校址,我們著力打造與“藝體”特色相匹配的校園文化內(nèi)涵,讓校園的一草一木、一石一景都能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人功能。我們還將進(jìn)一步挖掘、完善與“藝體”特色相一致的校本教材。

        5.形成德育系列教育?!熬拍暌回炛啤彼刭|(zhì)教育中思想品德、行為習(xí)慣素質(zhì)是教育的重要方面。我校根據(jù)九年一貫制學(xué)校的特點(diǎn),編制了從小學(xué)一年級直至初中九年級的德育目標(biāo)、要求及內(nèi)容系列,用一以貫之的影響奠定學(xué)生思想、信念、理想的基礎(chǔ)。(1)兒童期(小學(xué)部三~六年級)這個時期是學(xué)生步入青春發(fā)育期的關(guān)鍵時期,是依賴與獨(dú)立共存一體的矛盾期。以榜樣示范法及范例分析法為主。德育目標(biāo)為學(xué)會自治自理自律。重點(diǎn)是進(jìn)行科學(xué)思想、法紀(jì)思想及道德觀念的教育,理念與實(shí)例相結(jié)合。(2)少年——青年初期(中學(xué)部七~九年級)這個時期是學(xué)生心理復(fù)雜變化時期。由于身心發(fā)育與社會要求共同作用,社會責(zé)任感逐步發(fā)展。以信念教育法與修養(yǎng)指導(dǎo)法為主。德育目標(biāo)是學(xué)會自尊自愛、學(xué)會自覺學(xué)習(xí)及履行社會義務(wù)。重點(diǎn)是進(jìn)行法紀(jì)觀念、行為規(guī)范及社會義務(wù)教育。

        “九年一貫制”素質(zhì)教育,其根本任務(wù)就是奠定各類人才的素質(zhì)基礎(chǔ),要創(chuàng)設(shè)各種教育教學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、知識、能力、興趣、品德等方面的良好素質(zhì)。

        中小學(xué)的組合還是有諸多矛盾需要解決的,如職稱、學(xué)歷進(jìn)修;利益分配;學(xué)校制度文化建設(shè)等。但我們堅信:只要在實(shí)踐中不斷摸索九年一貫制的管理模式,在改革中不斷發(fā)展九年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢,我們學(xué)校一定會朝更高的目標(biāo)邁進(jìn)!

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