王秀明

摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)，這個(gè)階段的學(xué)生只有基礎(chǔ)打好之后，才能夠更上一層樓，學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，所以小學(xué)語文課堂的教學(xué)必須要高效。這樣才能保證學(xué)生搭建好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此外也能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)提供一個(gè)地基，所以身為小學(xué)語文教師就需要考慮如何為學(xué)生創(chuàng)建高效的語文課堂，在這樣的語文課堂怎樣才能讓他們進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，為此本命題就重點(diǎn)來研究一下，關(guān)于小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、課堂教學(xué)、高效率教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-412

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的高效，體現(xiàn)在學(xué)生可以在語文課堂上就能夠快速吸收，并理解教師講授的方法與技巧，下課后可以及時(shí)完成教師的作業(yè)，無需進(jìn)行其他方面的輔助。在他們的印象里可以形成深度的語文印象。在語文學(xué)習(xí)的不同層面，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方法也是不同的，教師需要給出他們相對(duì)應(yīng)的方法教育。

一、靈活利用課堂時(shí)間，開展識(shí)字教學(xué)

學(xué)習(xí)語文的第一步就是需要先認(rèn)識(shí)字，認(rèn)識(shí)字之前就需要了解字的讀音，所以在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，老師會(huì)把重心放在識(shí)字教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，在這方面的教學(xué)過程中，教師要靈活利用課堂時(shí)間，畢竟學(xué)生在課堂時(shí)間高效率學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長，所以時(shí)間的規(guī)劃十分重要。教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要找出這節(jié)課學(xué)習(xí)技巧的靈活，并將這些學(xué)習(xí)技巧滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明白可以運(yùn)用這些方法，最后才能夠會(huì)讀字以及會(huì)認(rèn)字。每一次在教學(xué)之后，都需要及時(shí)總結(jié)和反饋學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)針對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為做出一定的糾正與勸導(dǎo)，讓他們擁有正確的學(xué)習(xí)行為，并能夠高效率的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)候，教師可以為他們準(zhǔn)備一張漢語拼音表根據(jù)表格，按照順序帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于韻母和聲母都有明確的分析，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能存在不會(huì)發(fā)音的情況。這個(gè)時(shí)候教師可以善于利用一些動(dòng)畫來糾正他們的發(fā)音，并給出他們足夠的時(shí)間讓他們充分鍛煉自己的發(fā)音，為了讓他們會(huì)使用這些拼音，教師可以拿出一個(gè)字，并標(biāo)注他的讀音，讓學(xué)生嘗試用自己學(xué)過的拼音字母進(jìn)行拼音。讓他們拼，才能讓他們找到自己學(xué)習(xí)的問題，教師就可以通過他們的學(xué)習(xí)問題再一次強(qiáng)調(diào)，攻破他們的學(xué)習(xí)短板，并強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)，幫助他們解決他們的學(xué)習(xí)障礙。在突破學(xué)習(xí)障礙之后，他們?cè)谡Z文方面的前進(jìn)就會(huì)暢通無比。為了讓他們繼續(xù)前進(jìn)下去，教師需要及時(shí)做出總結(jié)與反饋，在一定程度上幫助他們?nèi)ソ鉀Q學(xué)習(xí)語文的問題，并早日擁有良好的語文基礎(chǔ)。

二、把握語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，開展閱讀教學(xué)

教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候需要作出過渡，從低年級(jí)的閱讀內(nèi)容逐漸上升至一定難度之后，學(xué)生在理解方面，他們會(huì)存在不足，還有就是他們需要閱讀的內(nèi)容，無論是從課文篇幅還是從理解上，都有了一定的調(diào)整。這時(shí)候教師就需要把握語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)地去旁敲側(cè)擊，去引導(dǎo)他們擁有良好的語文思路，這樣的話，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以保障學(xué)生可以從不同方向去入手，去積極思考教師所提供的語文學(xué)習(xí)問題，通過自己的思考慢慢找到答案，再跟教師與其他同學(xué)一起去探討。開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候也需要融入其他的方法，還可以開啟群文閱讀，這樣的話可以幫助他們從中找到相似點(diǎn)，對(duì)于他們的理解與區(qū)別都會(huì)有很好的輔助作用。

例如：開展課文“蟋蟀的住宅”的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課的閱讀過程中，作者所寫的內(nèi)容與學(xué)生平常所閱讀的內(nèi)容大有不同，本篇幅描寫蟋蟀的住所更加精妙，不像從前。大家所閱讀的內(nèi)容簡短易于理解，所以在理解本篇課文的具體句子的時(shí)候，教師需要更加精細(xì)地開展閱讀教學(xué)，可以從文中的某一段的句子中提供讓學(xué)生找出理解的關(guān)鍵詞，讓他們?nèi)ニ伎?，并組織自己的語言去總結(jié)，需要讓學(xué)生自己明白這其中表達(dá)的情感。在理解方面，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生參與自己思考，盡量減少參考一些參考書進(jìn)行輔助。為了讓學(xué)生擁有獨(dú)特的思維能力，教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考，這樣的話才能保障。他們是經(jīng)過自己思考自己組織語言，最后自己來總結(jié)段落的含義的，所以，教師在平常閱讀教學(xué)過程中，盡量要給學(xué)生自我解讀的時(shí)間，這樣的話，才能夠保障整體的發(fā)展。每一次學(xué)生有想法的時(shí)候，盡量讓他們表達(dá)靈活去鍛煉他們的語言組織力，此外，也可以對(duì)他們的語言系統(tǒng)進(jìn)行拓展，用一些合適的詞語進(jìn)行歸納。這一工作需要教師進(jìn)行歸納之后，讓學(xué)生進(jìn)行積累這些詞匯，讓他們學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感。

三、提供針對(duì)性的技巧，開展作文教學(xué)

平常教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，所教學(xué)的內(nèi)容都不夠具有針對(duì)性，學(xué)生只了解寫作文的框架，但具體的寫作方法在運(yùn)用上和理解上還不夠通透。這個(gè)時(shí)候教師需要面對(duì)以前教學(xué)的短板，做出一定的補(bǔ)充，為學(xué)生提供一些實(shí)用性強(qiáng)的寫作方法，讓學(xué)生從理解上跟思路上都可以做出一些突破，從而能夠快速提升他們的作文水平與能力。

在作文教學(xué)開始的時(shí)候，教師不需要按部就班地為他們提供作文思路，可以利用問題去引導(dǎo)學(xué)生思考。從閱讀材料中找到關(guān)鍵的地方，從關(guān)鍵的地方入手，讓他們?nèi)シe極思考如何去構(gòu)建整個(gè)作文的框架。給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，隨機(jī)可以安排小組活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)積極參與討論，讓他們彼此對(duì)自己的想法進(jìn)行疏通，并融合一下大家的思維，隨即教師可以了解他們的想法，并為他們提供一些素材，再重新讓他們進(jìn)行思考。在學(xué)生思考過后，教師再來提供專業(yè)的指導(dǎo)，并通過他們的思維誤區(qū)去提供相對(duì)穩(wěn)定的作文技巧，從而幫助他們戰(zhàn)勝寫作的困難。

結(jié)束語

總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要有針對(duì)性地提供教學(xué)方法，深度挖掘課本知識(shí)的同時(shí)，也不忘創(chuàng)新自己的教育方法，讓學(xué)生能夠在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，理解并靈活運(yùn)用這些語文知識(shí)點(diǎn)，在小學(xué)階段就能夠形成堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，慢慢擁有一定的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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