張亞會

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中地理教學(xué)中存在的注重學(xué)生分數(shù)、注重理論學(xué)習(xí)等問題開始逐漸顯露。為了在地理教學(xué)中更好的落實素質(zhì)教育，地理教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，正視教學(xué)中存在的不足之處。本文就素質(zhì)教育背景下初中地理教學(xué)改革的問題進行分析，并提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中地理;改革;對策

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-397

前言

與傳統(tǒng)的教育理念相比，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的思想道德素質(zhì)、各項能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、身體和心理的健康情況。隨著素質(zhì)教育的推進，初中地理教學(xué)中存在的問題也開始漸漸的暴露出來。傳統(tǒng)的地理教學(xué)更注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況以及考試成績的好壞，沒有考慮學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。除此之外，地理教師的教學(xué)方法也不夠新穎靈活，久而久之學(xué)生就對地理學(xué)習(xí)失去了興趣，進而影響其學(xué)習(xí)效果。

一、初中地理教學(xué)的重要性

地理是一門知識內(nèi)容覆蓋較廣的綜合學(xué)科。從學(xué)生認知方面看，學(xué)習(xí)地理能使其形成從地方、區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識，使其形成一種特殊的思維品格[1]。從學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上看，地理學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，對“尊重自然”、“保護環(huán)境”等道德意識的形成具有促進作用，同時也是其他學(xué)科不可替代的。在日常生活方面，學(xué)習(xí)地理可以在學(xué)生的旅游、購物、選擇位置等方面提供知識支持。最后，從學(xué)生的心理發(fā)展上看，學(xué)習(xí)地理可以開闊學(xué)生的視野和胸襟，利于其形成健康的人格。

二、初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容的分配存在問題

受傳統(tǒng)教育的影響，教師授課內(nèi)容的重點仍落在理論知識的講授上，更注重學(xué)生的考試成績。此外，在授課的過程中沒有對教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分，也未關(guān)注學(xué)生間的差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在知識的需求方面得不到滿足，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又會覺得所學(xué)的知識點難以掌握，如此一來，學(xué)生就會喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

（二）教育目標(biāo)存在問題

在初中地理課程開展的過程中，教師要始終明確所教學(xué)科的最終目標(biāo)，并按照目標(biāo)去完成教學(xué)。就目前對初中地理教學(xué)目標(biāo)的定位和落實情況來看，這與素質(zhì)教育下要求的目標(biāo)并不相符。以往，教師更注重應(yīng)試教育，一切目標(biāo)都以考取高分為主。現(xiàn)在，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識以及環(huán)保意識等，不僅讓學(xué)生掌握地理知識，更需要將所學(xué)的知識運用到實際生活中[2]。地理課堂不僅僅是教師教，學(xué)生學(xué)的樣式，更需要教師與學(xué)生之間的配合互動。在現(xiàn)階段，這樣的理念在實際教學(xué)中體現(xiàn)得不明顯。

（三）評價機制存在問題

素質(zhì)教育要求初中地理教師對學(xué)生進行綜合的評價，其中包括理論知識及實踐能力等。受傳統(tǒng)評價方式的影響，多數(shù)教師還只是通過單一的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、初中地理教學(xué)的改革對策

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

在素質(zhì)教育的推動下，初中地理教學(xué)首先要對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容進行層次化分配，同時配合開展層次化教學(xué)。這樣，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識積累，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果，也利于教學(xué)目標(biāo)的落實[3]。

譬如，在講授魯教版七年級地理（上）《土地資源》這一內(nèi)容時，教師可以將提問的內(nèi)容按照由淺到深的順序設(shè)置，“同學(xué)們，我國的土地資源有哪些呢？”這是一個基礎(chǔ)的問題，適合所有的學(xué)生來回答，這個問題解決后，可以繼續(xù)發(fā)問，“我們都能夠利用土地資源做些什么呢？”“土地資源帶給我們的好處有哪些？”這兩個問題適合學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。在解決完這個問題的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)發(fā)問，“舉例說明人們的哪些活動會對土地資源產(chǎn)生影響？”這個問題，就可以滿足學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的需求。像這樣，教師在教學(xué)過程中將課程內(nèi)容進行分層，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而可提升其成就感。此外，教師在教學(xué)過程中可以組織同學(xué)就氣候?qū)θ藗兩畹挠绊戇@一內(nèi)容進行討論，從中幫助其樹立保護自然的思想。

（二）重新定位教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中需要摒棄單獨以傳授知識為主的教學(xué)目標(biāo)，需要將知識、技能及情感都融入到教學(xué)目標(biāo)中去，讓學(xué)生切身感受到素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的不同，進而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，教師在講授魯教版六年級地理（上）《多變的天氣》時，可以分不同的時間帶學(xué)生走出教室感受天氣的變化。在學(xué)生進行切身體驗的過程中，教師將教育目標(biāo)中的不同子目標(biāo)一一落實，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）整合評價機制

地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價不僅局限于每次的理論考試，更需要對其綜合素質(zhì)進行考核。良好的評價機制可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師對學(xué)生的評價需要充滿多樣性，不能一味的表揚或批評，以免影響其學(xué)習(xí)態(tài)度。

如，在學(xué)習(xí)《俄羅斯》這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生對俄羅斯的地形特點進行了解，協(xié)助學(xué)生對書中的介紹進行總結(jié)，并鼓勵其進行講解。學(xué)生講解結(jié)束后，教師需要對其進行適當(dāng)?shù)谋頁P，必要時可予以一定的實物獎勵，對于不足之處，教師也需要加以糾正，并進行鼓勵，以提高其學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論：總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，初中地理教學(xué)的改革也在不斷的進行中。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，從根本上解決教育問題，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。

參考文獻

[1]陳夢竹.素質(zhì)教育背景下初中地理教學(xué)改革問題及對策研究[J].考試周刊，2021（69）：139-141.

[2]王倩倩.素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革的問題與對策[J].新課程，2021（25）：98.

[3]安志芳.素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革的問題與對策[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（04）：68-69.