肖仕梅

摘要：STEM教育目前在全世界中小學(xué)教育中應(yīng)用廣泛，STEM課程并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)課程的簡單疊加，而是組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣、掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、弘揚(yáng)科學(xué)精神，是教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：基于STEAM教育理念;小學(xué)科學(xué)課堂;教學(xué)探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-321

引言

強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，打破學(xué)科邊界，一直是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程，內(nèi)容豐富，強(qiáng)調(diào)實踐，非常適合進(jìn)行課堂延伸，融合多學(xué)科內(nèi)容提升教學(xué)效果。STEAM教育理念涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)這五個學(xué)科的知識，強(qiáng)調(diào)有效培養(yǎng)，提高學(xué)生動作操作能力和解決實際問題的能力。

一、STEM的概述

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，STEM教育理念是一種跨學(xué)科的教學(xué)模式，STEM是Science，Technology，Engineering與Mathematics的簡稱，即科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)這四門學(xué)科。教師將STEM教育理念與小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行有效融合，能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力與處理問題的能力。

二、基于STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）整合學(xué)科教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)情境

基于STEAM教育理念開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮原有的實用性、綜合性等特征，切實整合數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的探索與學(xué)習(xí)，嘗試解決不同情境中的科學(xué)問題，提升學(xué)生解決問題的能力，有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元《常見的力》內(nèi)容蘊(yùn)藏了物理知識，涉及生活中常見的力，從學(xué)生身邊的經(jīng)驗開始，分析生活現(xiàn)象，最后又回歸生活實踐，解決實際問題，可以充分借助這一主題特點創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此在開展《摩擦力》這課教學(xué)時，教師為學(xué)生提供了測力計、木塊、毛巾等實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生就探究問題“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)和探究方案的設(shè)計，確定探究過程中需要注意的事項。學(xué)生通過親歷探究和實驗數(shù)據(jù)分析，得出“接觸面越光滑，摩擦力越小，接觸面越粗糙，摩擦力越大”的結(jié)論，加深對知識的認(rèn)識和理解。學(xué)生通過具體教學(xué)情境主動參與科學(xué)實驗活動，不僅可以收獲親身參與體驗的喜悅感，還可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理、數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）學(xué)科交叉，拓展教學(xué)思維

STEAM教育理念的核心就是多學(xué)科交叉融合，打破學(xué)科邊界，拓展學(xué)生的思維。在很多小學(xué)科學(xué)課程上，教師的教學(xué)思路仍然比較局限，很多時候只是簡單地重復(fù)書中的內(nèi)容，并沒有從多學(xué)科的角度進(jìn)行整合，缺乏對課程內(nèi)容的有效擴(kuò)展。在進(jìn)行課堂創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師一定要在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行學(xué)科融合，拓展自己的教學(xué)思維，不斷提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在STEAM教育理念下，一些科學(xué)現(xiàn)象的講解，很容易進(jìn)行學(xué)科融合，但是對于一些相對抽象的教學(xué)內(nèi)容，多學(xué)科交叉的難度有所提升，需要教師發(fā)揮自己的想象力，對這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，繼續(xù)貫徹學(xué)科交叉融合的理念。例如，在講解“交流與質(zhì)疑”這一章內(nèi)容時，教師可以從科學(xué)實驗項目入手，從交流和質(zhì)疑的主題出發(fā)進(jìn)行學(xué)科交叉，比如兩個相同的皮球，從同樣的高度，分別沿曲線、直線兩條材質(zhì)相同的軌道滑落，哪一個皮球會先到達(dá)終點。學(xué)生在討論這個實驗方案時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握交流的兩種常用方式和可以采用的具體方法。另外，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手進(jìn)行實際操作，或者查找相關(guān)的數(shù)學(xué)原理，通過觀察和學(xué)習(xí)，增加自己在交流過程中的說服力?？傊赟TEAM教育理念的指引下，教師需要拓展自己的教學(xué)思維，靈活進(jìn)行學(xué)科交叉，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（三）通過小組合作探索，開展STEAM教育活動

基于STEAM教育理念的教學(xué)活動具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)小組合作，在交流合作中進(jìn)行知識建構(gòu)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于感性思維階段，在自主思考和設(shè)計動手時經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解科學(xué)問題的現(xiàn)象，不利于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，教師在開展STEAM教育活動時，應(yīng)讓學(xué)生以小組合作的方式展開群體討論和探究活動，在交流溝通中迸出靈感、解決問題、加深理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識，還可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)生獨立探究

以小學(xué)科學(xué)四年級上冊科學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”的教學(xué)為例。學(xué)生對“電”已經(jīng)很熟悉了，因為我們時刻生活在有電的環(huán)境下;但回到現(xiàn)實，“電”又是陌生的，因為我們無法說明“電”的概念。教師可要求學(xué)生獨立設(shè)計實驗，結(jié)合自己的所見所聞嘗試分析“電的傳輸特點”。部分學(xué)生認(rèn)為，電能夠在任何環(huán)境下傳輸是因為鐵絲、鋼鐵、人體都能夠?qū)щ?，“電”是萬能的;部分學(xué)生則給出否定意見：電工在維修電路的時候會佩戴絕緣手套，是為了隔絕與電的接觸，證明電并非在任何環(huán)境下都能夠流動。此時，教師可利用小燈泡、導(dǎo)線等材料設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察在以導(dǎo)線、橡皮筋分別為連接材料時，燈泡的閃亮狀態(tài)。實驗結(jié)果1表明，橡皮筋并不具備“通電”的功能。學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題：電在什么條件下能夠傳播？能夠?qū)щ?、不能?dǎo)電的材料分別叫什么？“工程”將小學(xué)科學(xué)課程改造成了系統(tǒng)化的教學(xué)課程。因此，教師在嘗試落實教學(xué)工作的過程中，可構(gòu)建從提問到探究，再到推導(dǎo)的全新教學(xué)模式，提出問題，反駁觀點，讓學(xué)生的思維變得更活躍。

結(jié)束語

總之，將STEM理念運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不僅具有可行性，還對教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展與進(jìn)步。

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