肖仕梅

摘要：STEM教育目前在全世界中小學教育中應(yīng)用廣泛，STEM課程并不是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學課程的簡單疊加，而是組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。在科學教學中培養(yǎng)學生科學習慣、掌握科學方法、提高科學能力、嚴謹科學態(tài)度、弘揚科學精神，是教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：基于STEAM教育理念;小學科學課堂;教學探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-321

引言

強調(diào)多學科融合，打破學科邊界，一直是教學改革的重要內(nèi)容。小學科學課程，內(nèi)容豐富，強調(diào)實踐，非常適合進行課堂延伸，融合多學科內(nèi)容提升教學效果。STEAM教育理念涉及科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學這五個學科的知識，強調(diào)有效培養(yǎng)，提高學生動作操作能力和解決實際問題的能力。

一、STEM的概述

與傳統(tǒng)教學模式不同，STEM教育理念是一種跨學科的教學模式，STEM是Science，Technology，Engineering與Mathematics的簡稱，即科學、技術(shù)、工程與數(shù)學這四門學科。教師將STEM教育理念與小學科學課程進行有效融合，能提升學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)造能力與處理問題的能力。

二、基于STEAM教育理念的小學科學課堂教學策略

（一）整合學科教學資源，創(chuàng)設(shè)STEAM教學情境

基于STEAM教育理念開展小學科學課堂教學，教師應(yīng)充分發(fā)揮原有的實用性、綜合性等特征，切實整合數(shù)學、藝術(shù)等其他學科的教學資源，結(jié)合教學內(nèi)容和具體學情為學生創(chuàng)設(shè)STEAM教學情境，引導學生主動參與跨領(lǐng)域、跨學科的探索與學習，嘗試解決不同情境中的科學問題，提升學生解決問題的能力，有效發(fā)展學生科學學科核心素養(yǎng)。例如，小學科學四年級上冊第三單元《常見的力》內(nèi)容蘊藏了物理知識，涉及生活中常見的力，從學生身邊的經(jīng)驗開始，分析生活現(xiàn)象，最后又回歸生活實踐，解決實際問題，可以充分借助這一主題特點創(chuàng)設(shè)STEAM教學情境，幫助學生學習相關(guān)知識。因此在開展《摩擦力》這課教學時，教師為學生提供了測力計、木塊、毛巾等實驗材料，引導學生就探究問題“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”進行假設(shè)和探究方案的設(shè)計，確定探究過程中需要注意的事項。學生通過親歷探究和實驗數(shù)據(jù)分析，得出“接觸面越光滑，摩擦力越小，接觸面越粗糙，摩擦力越大”的結(jié)論，加深對知識的認識和理解。學生通過具體教學情境主動參與科學實驗活動，不僅可以收獲親身參與體驗的喜悅感，還可以學習相應(yīng)的物理、數(shù)學知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）學科交叉，拓展教學思維

STEAM教育理念的核心就是多學科交叉融合，打破學科邊界，拓展學生的思維。在很多小學科學課程上，教師的教學思路仍然比較局限，很多時候只是簡單地重復書中的內(nèi)容，并沒有從多學科的角度進行整合，缺乏對課程內(nèi)容的有效擴展。在進行課堂創(chuàng)新教學的過程中，教師一定要在STEAM教育理念的指導下，大膽進行學科融合，拓展自己的教學思維，不斷提升小學科學課程的教學質(zhì)量。在STEAM教育理念下，一些科學現(xiàn)象的講解，很容易進行學科融合，但是對于一些相對抽象的教學內(nèi)容，多學科交叉的難度有所提升，需要教師發(fā)揮自己的想象力，對這些內(nèi)容進行創(chuàng)新，繼續(xù)貫徹學科交叉融合的理念。例如，在講解“交流與質(zhì)疑”這一章內(nèi)容時，教師可以從科學實驗項目入手，從交流和質(zhì)疑的主題出發(fā)進行學科交叉，比如兩個相同的皮球，從同樣的高度，分別沿曲線、直線兩條材質(zhì)相同的軌道滑落，哪一個皮球會先到達終點。學生在討論這個實驗方案時，教師引導學生掌握交流的兩種常用方式和可以采用的具體方法。另外，教師可以鼓勵學生自己動手進行實際操作，或者查找相關(guān)的數(shù)學原理，通過觀察和學習，增加自己在交流過程中的說服力?？傊?，在STEAM教育理念的指引下，教師需要拓展自己的教學思維，靈活進行學科交叉，增強小學科學課程的教學效果，加深學生對相關(guān)知識的理解。

（三）通過小組合作探索，開展STEAM教育活動

基于STEAM教育理念的教學活動具有較強的團隊協(xié)作性特征，強調(diào)學生應(yīng)加強小組合作，在交流合作中進行知識建構(gòu)。小學階段的學生正處于感性思維階段，在自主思考和設(shè)計動手時經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解科學問題的現(xiàn)象，不利于發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。因此，教師在開展STEAM教育活動時，應(yīng)讓學生以小組合作的方式展開群體討論和探究活動，在交流溝通中迸出靈感、解決問題、加深理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學生集體合作意識，還可以發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。

（四）學生獨立探究

以小學科學四年級上冊科學“導體和絕緣體”的教學為例。學生對“電”已經(jīng)很熟悉了，因為我們時刻生活在有電的環(huán)境下;但回到現(xiàn)實，“電”又是陌生的，因為我們無法說明“電”的概念。教師可要求學生獨立設(shè)計實驗，結(jié)合自己的所見所聞嘗試分析“電的傳輸特點”。部分學生認為，電能夠在任何環(huán)境下傳輸是因為鐵絲、鋼鐵、人體都能夠?qū)щ?，“電”是萬能的;部分學生則給出否定意見：電工在維修電路的時候會佩戴絕緣手套，是為了隔絕與電的接觸，證明電并非在任何環(huán)境下都能夠流動。此時，教師可利用小燈泡、導線等材料設(shè)計實驗，引導學生觀察在以導線、橡皮筋分別為連接材料時，燈泡的閃亮狀態(tài)。實驗結(jié)果1表明，橡皮筋并不具備“通電”的功能。學生根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題：電在什么條件下能夠傳播？能夠?qū)щ?、不能導電的材料分別叫什么？“工程”將小學科學課程改造成了系統(tǒng)化的教學課程。因此，教師在嘗試落實教學工作的過程中，可構(gòu)建從提問到探究，再到推導的全新教學模式，提出問題，反駁觀點，讓學生的思維變得更活躍。

結(jié)束語

總之，將STEM理念運用于小學科學教學中不僅具有可行性，還對教學起著積極的促進作用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的求知欲，促進科學教師教學能力的發(fā)展與進步。

參考文獻

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