向慧芳

摘要：教師要引導學生擁有自主學習的概念，并且在思想上徹底地改變學生的態(tài)度，在進行初中教學的過程當中，教師要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，樹立一個更加典型的、新型教學觀念和教學的方法，全面地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，教師也要重點關注英語自主學習的優(yōu)勢，以及能力方面的培養(yǎng)，提出一些更加有效率的學習方案。基于此，以下對初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語教學;學生自主學習能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-203

引言

自主學習打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，是真正意義上的將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。但由于學生的認知有限，其在學習方法和知識上有所欠缺，導致自主學習效率不高?；诖?，教師在教學中要注重給學生講授英語學習方法，并借助信息技術幫助學生構(gòu)建知識框架和拓寬其學習途徑，注重讓學生接觸和學習更多的英語內(nèi)容，并在教師的指導下形成自己的學習習慣，在提升學生英語水平的基礎上培養(yǎng)其自主學習能力。

一、用探究的方法提高學生自主學習能力

教師挑選教學方法和學生的學習發(fā)展之間的關系是極其密切的，如果想要讓學生主動學習的能力提高，就必須要充分地發(fā)揮學生的主體地位，所以教師要盡量轉(zhuǎn)換比較傳統(tǒng)的教學方法，把主體地位交給學生。教師在教學的時候要盡量注意學生的主體位置，合作探究法對學生自主能力的培養(yǎng)是效果顯著的。合作探究法主要有三個不同的步驟，首先，教師要能夠起到引導作用，幫助學生來學習，使學生的學習動力被激發(fā)出來，讓學生可以主動探究。其次，教師要把學生分成多個不同的學習小組，小組的學生共同完成學習任務，然后探討學習答案。第三步，教師要幫助學生解決問題，使答案更加具有針對性、有效性。比如教師和學生在學習“Can you play the guitar”這一課的時候，教師就可以把相關的案例展示給學生，然后讓學生進行小組討論，討論之后，教師再安排任務，使學生各自開始學習。教師要隨時觀察每一組的情況，幫助遇到困難的小組，通過這樣的方式可以充分地調(diào)動課堂的氣氛，讓學生都積極地投入藝術氛圍當中去，在學生完成了學習任務之后，教師進行總結(jié)，然后再安排下一條任務，通過這樣的方式合理地進行教學，不但可以充分發(fā)揮學生主體的作用，幫助學生思考問題，同時也可以在學生接受的范圍之內(nèi)，通過互相合作的辦法學習英語知識。

二、營造良好的教學氛圍，拉近師生關系

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，英語教師不能夠?qū)⒖菰飭我坏慕虒W方式進行科學有效的簡化，導致學生對英語學習產(chǎn)生了厭煩感，對教學工作造成了阻礙。面對這一現(xiàn)狀，教師產(chǎn)生了焦慮心理，不能以良好的心態(tài)開展英語教學。同時，學生本能地畏懼面容嚴肅的教師，無法在英語課堂上放松自己。不僅如此，即使對教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生了疑惑，他們也不敢在課堂上提出來。久而久之，師生間的關系便就變得生硬疏離，不利于學生更好地學習英語知識。針對這一問題，營造良好和諧的課堂教學氛圍就顯得尤為重要。在和諧的課堂教學氛圍下，教師面對學生會更加有耐心，從而緩和師生間的關系。這樣，學生才會放下恐懼，主動親近教師，更好地吸收英語知識。如在教學“ping-pong” “soccer” “volleyball” “basketball”時，教師可以提前問學生“在體育課上，足球和籃球你更加喜歡哪個？”“到底是排球好玩還是乒乓球好玩？”等問題，明確本節(jié)課的教學主題，有效集中學生的注意力，調(diào)動學生的回答問題的積極性，安撫學生的心理。

三、引入“先學后教”教學模式

其一，教師在教學之前可以為學生呈現(xiàn)課前小任務，引領學生進行自主預習，以激發(fā)學生學習的意識。其二，教師在課堂教學時，可以基于教學內(nèi)容呈現(xiàn)有梯度的問題，進而激發(fā)學生自主探索的意識。教師要保證這些問題的設置能夠引導學生進行思考，這樣才能夠通過教學達到開拓學生思維、深化學生學習能力的目的，如此教學才能使學生在學習過程中獲得較好的學習體驗，也能改善學生學習效率不高的現(xiàn)狀。例如，在帶領學生學習人教版初中英語內(nèi)容“good morning”時，在教學之前為了引領學生對問候語產(chǎn)生表達的欲望，教師可以設計課前任務：①借助信息技術對詞匯“good，morning，hi，hello”進行學習;②在課前運用這些詞匯與同學交流。除此之外，在課堂教學過程中，為了引領學生“先學后教”，教師可以借助微課為學生引入情景對話，讓學生通過模擬情景對話親自參與其中，進而增強學習體驗，并且強化對問候語的理解，獲得語言應用能力。

四、自主學習與課堂的結(jié)合

初中英語課堂是引導學生自主學習的很好的平臺，這就要求老師要創(chuàng)新教學方式，充分應用現(xiàn)代化教學手段，促進自主學習能力的提升。不是一味地講述知識點，要學會應用現(xiàn)代化教學手段，促進學生自主學習能力的提升。老師可以在上課的時候，針對今天的知識點設計豐富多樣教學方式。例如今天學習采訪用語，老師就可以播放一些英文的采訪片段，讓同學們進行觀看，然后給予同學們5分鐘的時間寫出自己知道的采訪用語，之后老師可以讓大家說出自己喜歡的明星，然后上臺模仿，他們說話的語氣，和行為習慣，其余的學生充當評委，對上臺的學生進行評價。這樣學生對課堂的積極性就會提高，熱情高漲，因為他們會在無形中使用一些采訪用語，這個時候教師就可以把一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訪學生，例如Breaking news This just in Tops tory等等這些常用的采訪用語，這樣學生寫出采訪用語的時間就是短暫的自我學習的時間，這樣充分應用現(xiàn)代化教學手段，會促進學生自主學習能力的提升，學生會主動思考以前學過哪些采訪用語，自己知道哪些采訪用語，這樣之后老師再給大家補充的時候，同學們就會印象更深刻，也會把英語靈活運用到實踐中去。

結(jié)束語

學生能否具備良好的自主學習能力，關乎著學生能否提高對知識技能的掌握能力，也關乎著學生今后的學習之路是否能夠暢通無阻。因此，在初中英語教學過程中，教師應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，采用科學有效的方式引導學生學習英語知識，充分發(fā)揮學生巨大的創(chuàng)造性。

參考文獻

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