江國(guó)瑋

摘要：在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，小學(xué)班主任要講究說(shuō)話藝術(shù)，進(jìn)而與學(xué)生建立融洽關(guān)系;小學(xué)班主任要發(fā)揮學(xué)生作用，倡導(dǎo)并且落實(shí)學(xué)生管理，讓學(xué)生建立起主人翁意識(shí);小學(xué)班主任還需要重視德育滲透，促使學(xué)生有著高尚的道德品質(zhì)，進(jìn)而在未來(lái)有著更好的發(fā)展。本文就是圍繞以上三點(diǎn)所展開的詳細(xì)介紹，在介紹時(shí)，筆者結(jié)合了自己的管理經(jīng)驗(yàn)，旨在給其他小學(xué)班主任帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;管理藝術(shù);小學(xué)班主任

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-074

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊，其管理水平會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)未來(lái)的發(fā)展?；诖?，小學(xué)班主任就需要研究各種各樣的管理藝術(shù)，進(jìn)而讓自己有著更高的管理水平。這樣的話，小學(xué)班主任就能圓滿地完成管理任務(wù)。那什么樣的管理藝術(shù)是需要班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？答案很簡(jiǎn)單，那就是能體現(xiàn)生本理念的管理藝術(shù)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾韺?duì)象是學(xué)生，他們所實(shí)施的各種管理策略必須要得到學(xué)生的認(rèn)可，才能有效發(fā)揮作用。

一、講究說(shuō)話藝術(shù)，建立融洽關(guān)系

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”的道理是小學(xué)班主任需要明白的，他們?cè)诠芾韺W(xué)生的過(guò)程中就需要講究說(shuō)話藝術(shù)。學(xué)生的心靈比較脆弱，有時(shí)候班主任的一句話就能給他們的心靈蒙上一層陰影，隨之而來(lái)的就是他們對(duì)班主任的排斥與抵抗，當(dāng)然也不會(huì)積極地配合班主任的管理工作，導(dǎo)致班主任的管理效果差強(qiáng)人意。因而在與學(xué)生交流的過(guò)程中，小學(xué)班主任要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生和贊美學(xué)生。

例如：筆者在管理班級(jí)的過(guò)程中并不會(huì)一直順利下去，有時(shí)候就會(huì)遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。如果筆者說(shuō)出類似于“你是一個(gè)壞孩子”的話，那學(xué)生就很有可能去否定自己，又或者自暴自棄，因?yàn)樗麄兒茉诤豕P者對(duì)他們的看法。基于此，當(dāng)筆者遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，筆者沒(méi)有立即對(duì)他們展開嚴(yán)厲的批評(píng)，而是先組織他們玩了一個(gè)游戲，進(jìn)而為之后的交流做鋪墊。筆者組織學(xué)生玩的游戲叫“角色扮演”，學(xué)生需要扮演班主任，筆者則會(huì)扮演學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在管理的時(shí)候，筆者就會(huì)做出與學(xué)生類似的舉動(dòng)，打亂學(xué)生的管理進(jìn)度。在該游戲中，學(xué)生就能意識(shí)到自己的做法是錯(cuò)誤的。接下來(lái)筆者就會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，先表?yè)P(yáng)他們有著認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的勇氣，然后鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，告訴他們改正錯(cuò)誤之后就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就會(huì)積極改正錯(cuò)誤。

二、發(fā)揮學(xué)生作用，倡導(dǎo)學(xué)生管理

每一個(gè)班級(jí)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)都離不開管理這項(xiàng)工作，但管理者的角色并不是只有班主任可以當(dāng)，此時(shí)班主任就需要倡導(dǎo)學(xué)生管理，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的作用。小學(xué)班主任這樣做有兩點(diǎn)好處，一是可以樹立起學(xué)生的主人翁意識(shí);二是可以減輕班主任的任務(wù)量，讓班主任有著更高的管理效率。在倡導(dǎo)學(xué)生管理的過(guò)程中，小學(xué)班主任不能隨意安排管理工作，而是要結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，這樣班主任賦予學(xué)生的管理職責(zé)就不會(huì)成為壓在學(xué)生身上的重?fù)?dān)。

例如：在管理班級(jí)的時(shí)候，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行班干部的選舉。在學(xué)生報(bào)名之前，筆者就會(huì)通過(guò)動(dòng)畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)各種班干部需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容以及需要具備的某些能力。這樣的話，學(xué)生就能有著明確的認(rèn)知，了解自己適合當(dāng)哪一類型的班干部。與此同時(shí)，筆者還會(huì)開啟咨詢服務(wù)，在班干部選擇方面猶豫不決的學(xué)生則可以詢問(wèn)筆者的建議。對(duì)于競(jìng)選同一職位的學(xué)生，筆者就會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行投票，選擇出一個(gè)能立即走馬上任的學(xué)生。至于其他的學(xué)生，則就會(huì)成為儲(chǔ)備隊(duì)伍中的成員，筆者會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行鍛煉。這樣的話，學(xué)生就能在鍛煉的過(guò)程中培養(yǎng)能力，進(jìn)而讓自己為班級(jí)的管理建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

三、重視德育滲透，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

智育是所有小學(xué)班主任都重點(diǎn)關(guān)注的部分，但并不是所有的小學(xué)班主任都會(huì)關(guān)注德育這一部分。不關(guān)注德育的小學(xué)班主任會(huì)在班級(jí)管理中出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的品德不足以匹配他們所擁有的知識(shí)時(shí)，他們?cè)谖磥?lái)很難承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任，反而有可能做出一些破壞社會(huì)穩(wěn)定的事情?；诖耍谛W(xué)這一重要的階段，小學(xué)班主任就必須要重視德育滲透，通過(guò)為學(xué)生組織各種各樣的德育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：筆者在管理的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以關(guān)注，進(jìn)而找出學(xué)生身上存在的不良行為。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生兩兩成組，進(jìn)而彼此之間進(jìn)行督促，找出彼此之間的不良行為。筆者這樣做是因?yàn)樽约簾o(wú)法每時(shí)每刻都跟在學(xué)生身邊，進(jìn)而有可能錯(cuò)過(guò)了學(xué)生的不良行為。要知道，學(xué)生的不良行為就是他們不良品德的體現(xiàn)，因而筆者會(huì)付諸行動(dòng)。有些不良行為是某一名學(xué)生特有的，此時(shí)筆者就會(huì)找機(jī)會(huì)與其進(jìn)行溝通和交流，促使其有所改變。但對(duì)于大部分學(xué)生共有的不良行為，筆者就會(huì)召開主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)中收獲德育知識(shí)，進(jìn)而得到情感上的升華，努力改變不良行為。

總而言之，管理是一門藝術(shù)，是需要小學(xué)班主任長(zhǎng)期探究的藝術(shù)。小學(xué)班主任需要意識(shí)到班級(jí)管理的重要性，進(jìn)而承擔(dān)起自己的責(zé)任，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，促使學(xué)生在班級(jí)里度過(guò)一段美好的時(shí)光，并且有著十分豐富的收獲。要想達(dá)到這樣的管理效果，小學(xué)班主任就需要堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管理藝術(shù)。除此之外，小學(xué)班主任還需要堅(jiān)持與其他班主任就管理藝術(shù)展開交流和討論，旨在讓自己擁有更高的管理水平。

參考文獻(xiàn)

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