華頡

摘要：英語閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，任何語言的學(xué)習(xí)都離不開一定的閱讀量，閱讀量的積累不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞、短語、句子等。英語閱讀主要分為教材閱讀與課外閱讀兩個方面，現(xiàn)階段小學(xué)生的英語閱讀面臨著如小學(xué)階段教師更加注重學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，而忽視課外的英語閱讀等問題。閱讀對學(xué)生英語能力的鍛煉是綜合性的，在此，作者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，簡要談一下自己對小學(xué)低年級英語閱讀學(xué)習(xí)的認識與見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-053

文字誕生以來，閱讀便成了獲取信息的重要途徑，也是學(xué)習(xí)的重要途徑，人們通過寫作記錄生活中的各種信息，為此，閱讀在人們學(xué)習(xí)中的作用是不可估量的，通過閱讀學(xué)習(xí)英語，不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的語言知識，也能夠獲取足夠的信息，在這個信息為王的時代，無論哪個階段的學(xué)生都要通過閱讀獲取足夠的信息，以達到自我能力的提升，為此，閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生涯里只會越來越重要。與此同時，現(xiàn)階段我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些根深蒂固的問題，如教師過于重視教材內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀、學(xué)生對英語閱讀沒有興趣、閱讀內(nèi)容的片面化與不實用等。在此，本文作者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對這些問題做出以下解答。

一、平衡教材內(nèi)與教材外閱讀

盡管現(xiàn)階段我國對教育事業(yè)進行了大刀闊斧的改革，但許多學(xué)校教育模式仍能夠看到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影子，如教師仍是以教材為中心進行刻板的英語學(xué)習(xí)，忽視課外閱讀對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀量無法提升，學(xué)生對英語的理解停留在表面，只會學(xué)，不會用等問題會隨著英語學(xué)習(xí)的深入而不斷地顯露出來。

如：作者在教授學(xué)生課本知識的同時，會在每一課題內(nèi)容結(jié)束時，選取一段簡短的課外閱讀與大家一起進行分析，有時是著名劇本的節(jié)選，有時是簡易的兒童故事，有時是當(dāng)下流行的英語歌曲，有時是某一著名詩人的詩歌節(jié)選，英語不僅是作為一門學(xué)科出現(xiàn)在學(xué)生的生命中，作者更希望英語能夠作為一種藝術(shù)與享受慢慢滲入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。作者經(jīng)常選取的是《父與子》中的漫畫節(jié)選，里邊多是一些簡單英語句子如“Come for dinner”，“This man is so short”等等。

二、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

每個學(xué)生的興趣愛好不同，同時，英語在日常生活中的應(yīng)用并不廣泛，為此，小學(xué)生們很難對英語提起興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時便很容易表現(xiàn)出明顯的被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，則會對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生嚴重的影響，為此，如何調(diào)動起學(xué)生對陌生語言的興趣便成為了英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，從英語閱讀的角度來講，本文作者認為教師可以選取一些有趣的英語故事，講給學(xué)生聽或者與學(xué)生進行有趣的英語互動等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣與增加學(xué)生的課外閱讀有異曲同工之妙，作者經(jīng)常為學(xué)生講述一些有趣的外國小故事，常用的是《父與子》這本小漫畫，學(xué)生也逐漸對這本漫畫書產(chǎn)生了興趣，同時該漫畫展現(xiàn)了外國的幽默方式，只有通過英語的閱讀才能夠體會其中的樂趣，這也大大增加了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時，作者還與學(xué)生一起進行了cosplay，作者選用了學(xué)生最喜歡的童話故事，如“Cinderella”，“Snow White”，“Mermaid”等故事，尤其是在扮演小美人魚時，有些有創(chuàng)意的同學(xué)還將自己包裝成了各式各樣的魚與小美人魚進行對話。

三、閱讀內(nèi)容更加注重實用性

書面英語與實際英語環(huán)境中的英語還是有較大的差異的，如同漢語的寫作用語與生活用語在常用詞匯上都是有所區(qū)別的，而學(xué)習(xí)英語的真正目的是應(yīng)用，無論哪個階段的學(xué)生，口語化的英語閱讀與欣賞練習(xí)都是必不可少的，為此，筆者認為教師在教學(xué)過程中，可以與學(xué)生一起閱讀一些外國人在日常生活中的真實對話，以提高英語使用的準確度，減少呆板的、不實用的英語表達形式。

英語的口語表達方式中常常會有出現(xiàn)頻率較高的詞匯與句式，在英語課本中經(jīng)常被忽略，如“gonna”，“what’up”，“come on”，“trust me”等，這種口語化的英語表達方式一般不會出現(xiàn)在英語課本里，而這些口語化的英語則是進行英語交流必備的內(nèi)容，為此，筆者會在教授完學(xué)生教材中的內(nèi)容時，擴展一下英語口語的常用形式，如在課本中我們學(xué)習(xí)到的外國人的打招呼方式為“How are you”，但英語國家里人們常用的是“hello”，“hi”，“what’up”甚至“How’s the weather today”。由以上可知，口語化的英語閱讀要在小學(xué)階段就進行相應(yīng)的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

閱讀是拓展學(xué)生視野、提高英語表達水平的重要手段之一，任何語言的學(xué)習(xí)皆少不了對其相關(guān)文化資料的閱讀，英語的句式與思維方式與漢語有很大的不同，學(xué)生在閱讀過程中不僅積累了相應(yīng)的英語知識，最重要的是練習(xí)了英語的思維方式，讓英語的思維模式逐漸成為一種潛意識的肌肉記憶，鍛煉學(xué)生的語感，為此，教師要幫助學(xué)生積累英語閱讀量、促進教材英語與課外英語的平衡、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性等，以上僅是筆者對提高小學(xué)生英語閱讀能力的淺顯見解，望廣大教師同胞能夠共同努力，不斷促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]戚琳，趙慧君.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究[J].才智，2017：159-160.

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