施萬海

摘要：教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的焦點(diǎn)，教學(xué)反思則是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)整個(gè)授課過程和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行思考與總結(jié)，結(jié)合教學(xué)中的不足進(jìn)行合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)入更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)狀態(tài)，使得教學(xué)目標(biāo)可以完整達(dá)成。在初中物理教學(xué)中，教師不僅要在課程目標(biāo)和教學(xué)方式中進(jìn)行合理篩選，給學(xué)生提供優(yōu)勢(shì)的課堂教學(xué)，還要形成及時(shí)反思教學(xué)實(shí)踐中不足之處的習(xí)慣，使得所開展的教學(xué)活動(dòng)更趨合理，逐漸提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)反思;關(guān)鍵點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-041

教學(xué)反思具有發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題、了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情、改善課堂教學(xué)方法的作用，教師在教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)授課情況與學(xué)生反映進(jìn)行反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用、訓(xùn)練方法實(shí)施、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面存在的具體問題，進(jìn)而以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的策略進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使得課堂教學(xué)能夠成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的場(chǎng)所，從根本上提升教學(xué)有效性?；诔踔形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅需要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的遷移訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生建立從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程。為此，在實(shí)際教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位與理解式教學(xué)過程。以下，本文結(jié)合新課標(biāo)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)反思的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、教學(xué)開展前：反思教學(xué)目標(biāo)與方案是否符合學(xué)生學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)方案的有效性影響著整節(jié)課的教學(xué)效果，從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)前往往會(huì)不斷修改教學(xué)活動(dòng)方案，這個(gè)過程則是教師進(jìn)行反思的一個(gè)過程，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。為此，在教學(xué)開展前，教師需要反思教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，從教學(xué)素材和資源的選擇、教學(xué)活動(dòng)能夠解決的問題、教學(xué)目標(biāo)對(duì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值等方面進(jìn)行分析思考，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)切實(shí)符合學(xué)生學(xué)情。

同時(shí)，教學(xué)開展前也要反思教學(xué)方案是否貼近學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，新課程理念十分重視教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠在已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行意義建構(gòu)，將新舊知識(shí)連接形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如：在教學(xué)“浮力”這部分知識(shí)時(shí)，教師要以貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題“將同樣重的鐵塊和木塊放入水中，為什么只有木塊可以浮上來？”這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突，可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。

二、教學(xué)活動(dòng)中：反思教學(xué)過程與內(nèi)容是否啟發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)活動(dòng)中的反思更能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，因課堂教學(xué)本身就是動(dòng)態(tài)過程，這便需要教師以較強(qiáng)的應(yīng)變能力，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，由此來保障教學(xué)過程的有效性。在初中物理教學(xué)中，教師要反思教學(xué)過程是否能夠啟發(fā)學(xué)生思維能力，根據(jù)學(xué)生的課堂問題回答情況判斷他們的已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過調(diào)整探究問題保持課堂張力。

另一方面，教師需要反思探究實(shí)驗(yàn)是否能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程找到教學(xué)切入點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)核心問題切實(shí)符合學(xué)生需求。如：簡(jiǎn)易物理實(shí)驗(yàn)“將兩本書頁(yè)碼交疊后會(huì)拉不開這兩本書”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及摩擦力的知識(shí)，紙張的粗糙程度與摩擦力成正比。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生自己做簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，并在他們的認(rèn)知沖突中啟發(fā)他們找出解決問題的啟動(dòng)點(diǎn)，由此來凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值。

三、教學(xué)實(shí)踐后：反思教學(xué)行為與總結(jié)是否促進(jìn)學(xué)生遷移

教學(xué)后的教學(xué)反思是最普遍的反思模式，教師在課后根據(jù)教學(xué)檢驗(yàn)成果進(jìn)行較為深層的思考與總結(jié)，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理為理論化指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程具有提高教師自我評(píng)價(jià)能力的作用，有助于教師及時(shí)總結(jié)獲得教學(xué)成功或失敗的原因，繼而進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與改善?；谛抡n標(biāo)的初中物理教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移與社會(huì)性發(fā)展，即學(xué)生是否能將積累的物理知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力與品質(zhì)。

教師要在課后反思教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)出現(xiàn)瓶頸的原因進(jìn)行回顧、梳理與剖析。在教學(xué)實(shí)踐后的反思中，教師應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，分層教學(xué)理念中教師根據(jù)學(xué)生的具體個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析判斷，基于物理學(xué)科容易產(chǎn)生班級(jí)內(nèi)部差異的特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生的差異性協(xié)助他們制定符合自身學(xué)科水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得教學(xué)措施與學(xué)生發(fā)展相匹配。

總而言之，新課程形勢(shì)下不僅對(duì)教學(xué)理念和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，使得學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)落實(shí)核心素養(yǎng)，提升獨(dú)立思考意識(shí)與解決問題的能力，由此來促進(jìn)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)觀念，還對(duì)教師提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師要明確自身“教書育人”的職責(zé)，不能按照教學(xué)預(yù)設(shè)按部就班地灌輸知識(shí)，而是要在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，成為兼具與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)思想與先進(jìn)科學(xué)教學(xué)手段的“智者”。據(jù)此，初中物理教師可從教學(xué)開展前、教學(xué)活動(dòng)中、教學(xué)實(shí)踐后三個(gè)階段進(jìn)行反思，從教學(xué)反思中捕捉到提高教學(xué)成效的關(guān)鍵點(diǎn)，使得課堂教學(xué)更具張力，能夠真正作用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲. 初中物理反思性教學(xué)的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[2]鐘曉萍.對(duì)初中物理教學(xué)工作的幾點(diǎn)反思[J].課程教育研究，2019（16）：181.