張新

摘要：新課程改革進程不斷加快，教育各方對教學(xué)進程的改革進度愈加關(guān)注，同時課程改革對教師提出了新的教學(xué)要求，即加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革要求不斷提高課堂教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的過渡階段，其具有承上啟下的作用，同時初中數(shù)學(xué)是初中三大科目之一，其在考試中占據(jù)重要地位，且對其他科目及未來深層次學(xué)習(xí)具有重大意義與影響。同時，在目前教學(xué)進程中，教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，故課堂效率低下。因此，教師推進初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究進程至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂效率;高效教學(xué);策略探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-005

初中生群體具有旺盛的求知欲，其對未知事物及趣味性事物具有主動的探索意識，同時初中生群體經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已具備初步的探索與思考能力，因此教師若合理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，且不斷提升其探索能力，可有效推進學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而加快構(gòu)建高效課堂的進程。新課程改革要求教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足新的課程要求。綜合上述情況，教師應(yīng)結(jié)合初中生群體特點，并順應(yīng)新課程改革要求，不斷加快初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究進程。

一、運用趣味活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)進程中，學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效保障，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尋求合理方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的興趣，進而為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高夯實基礎(chǔ)。初中生群體對未知事物具有探索欲望，因此教師應(yīng)深度發(fā)掘?qū)W生求知欲，從而引導(dǎo)其主動走入課程學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)習(xí)效率。趣味活動具有較強的調(diào)動性，其可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時采用趣味活動，做到“以興趣帶動行為”，例如，教師在教授“全等三角形”這一課時，教師在備課時可利用彩色卡紙制作三至五個不同的三角形，同時要求學(xué)生準(zhǔn)備三至五張彩色卡紙，然后在課程教授階段，教師拿出制作的三角形，要求學(xué)生在每個三角形的三條邊及三個角中選取三個元素，然后利用三個元素制作出跟教師手中一樣的三角形，在這一過程中，教師運用趣味活動引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中探索全等三角形判定條件，這一方式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師運用趣味活動，可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、推進小組合作，強調(diào)學(xué)生主體

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，要求教師將教學(xué)重點由知識講解轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，此種轉(zhuǎn)變可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時推動學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)思維。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因其思維角度受自身主觀因素影響，故角度較為單一，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中存在難點與問題，同時思考過程缺乏溝通與交流，故不利于其開放性思維的形成。因此，教師應(yīng)采取小組合作形式，推動自主學(xué)習(xí)與開放性思維兩項能力共同構(gòu)建，例如，教師在講授“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時，教師可要求學(xué)生自行結(jié)組，同時要求學(xué)生共同預(yù)習(xí)課程內(nèi)容后組內(nèi)討論并總結(jié)圖形的平移及旋轉(zhuǎn)軌跡，然后在次日課程內(nèi)要求每組推舉一名學(xué)生作為“老師”向班內(nèi)其他學(xué)生講解課程知識，在此過程中，教師推動學(xué)生自主思考及學(xué)習(xí)課程知識，同時還可從過程中總結(jié)學(xué)生疑問點與難點，然后進行針對性講解。由此可見，教師在課程中推進小組合作形式，可省去教師冗余講解過程，從而可強調(diào)學(xué)生主體地位，進而促使教師完成教學(xué)目標(biāo)。

三、加強師生互動，提高教學(xué)效率

在目前教學(xué)方式中，教師過于注重知識講授過程而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故在該教學(xué)方式下的師生關(guān)系具有單向性，學(xué)生無法及時將自身的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，因此教師與學(xué)生間的關(guān)系逐漸走入僵局，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，進而教師教學(xué)效率降低。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強師生互動，以求打破現(xiàn)有教學(xué)模式及師生關(guān)系的僵局，例如，教師在講授“小數(shù)乘法”這一課程內(nèi)容時，教師可合理設(shè)置問題：小數(shù)乘法的規(guī)則與整數(shù)乘法的規(guī)則是否一樣？小數(shù)乘法運算規(guī)則可否借鑒整數(shù)運算規(guī)則？在設(shè)置完問題后，教師給予學(xué)生一段時間思考問題答案，然后教師要求學(xué)生回答問題，在回答完問題后，教師對學(xué)生回答正確的地方予以鼓勵，對回答錯誤的地方予以糾正，在這一過程中，教師首先設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，然后通過與學(xué)生間的問答過程逐漸縮短師生間距離，從而有效加強師生互動。由此可見，教師加強師生互動，可有效消減學(xué)生與老師間的距離感，從而形成交互式學(xué)習(xí)模式，進而利于初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，新課程改革要求以提高學(xué)生學(xué)科綜合能力與核心素養(yǎng)為新的教學(xué)目標(biāo)，但目前教師傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式無法輔助教師達成此目標(biāo)，同時初中生群體具有旺盛的求知欲以及相對薄弱的探索能力，故教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生探索能力提升以匹配其求知欲望，從而不斷提高課堂效率，進而不斷提升教育成效。

參考文獻

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