張小鋼

【摘 要】當(dāng)建構(gòu)主義理論與初中歷史教學(xué)活動相互碰撞，建構(gòu)主義理論的創(chuàng)造性、開放性特點必將在教學(xué)工作中展現(xiàn)出新的價值。合理應(yīng)用建構(gòu)主義理論，借助核心思想創(chuàng)造不同的教學(xué)情境為歷史教學(xué)活動服務(wù)，有助于教師重新開發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。本文從初中歷史教學(xué)入手，探究在建構(gòu)主義理論下，如何完成初中歷史情境教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;建構(gòu)主義理論;情境教學(xué);策略

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動強調(diào)感知、實踐等工作在教學(xué)環(huán)節(jié)的互相配合，在引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題作出反應(yīng)的同時，并不會有意開發(fā)課程的科學(xué)知識。在“接受性學(xué)習(xí)”背景下，歷史教學(xué)以技能練習(xí)、強化訓(xùn)練為主要目標(biāo)。借助建構(gòu)主義思想重新規(guī)劃歷史教學(xué)活動，重視學(xué)生的經(jīng)驗重組與規(guī)劃，可幫助教師形成新的教學(xué)策略。如何借助建構(gòu)主義理論構(gòu)建情境教學(xué)新模式，這是初中歷史教學(xué)中所面臨的首要問題。

一、建構(gòu)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

20世紀80年代以后，以建構(gòu)主義為核心的教育思想逐漸在科學(xué)教育活動中流行開來。在當(dāng)代的教育指導(dǎo)活動中，建構(gòu)主義以“無中生有”為核心教育思想，強調(diào)教育能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，希望借由學(xué)習(xí)者的獨立反饋來建立相應(yīng)的教學(xué)模式。對于初中歷史教學(xué)活動來說，其已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略。情境教學(xué)強調(diào)情境與教學(xué)活動的配合，建構(gòu)主義思想則針對“如何教學(xué)”的問題建構(gòu)核心教學(xué)框架。通過建構(gòu)主義思想構(gòu)建問題情境，將問題轉(zhuǎn)化為帶動教學(xué)的第一要素，能夠使學(xué)生對初中歷史知識發(fā)起較為深入的探討。

以部編版初中歷史七年級上冊《東漢的興亡》的教學(xué)為例，在影視作品與歷史故事中，學(xué)生已經(jīng)對東漢的歷史、興亡形成了一個初步的認識，在個人能力上，其已經(jīng)具備了“建構(gòu)”的基本條件。教師可配合建構(gòu)主義理論落實教學(xué)活動，在建構(gòu)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。結(jié)合“文景之治”等歷史盛況，教師向?qū)W生提出如下問題：東漢興亡的歷史原因是什么？學(xué)生結(jié)合所掌握的歷史知識進行總結(jié)歸納：東漢的興，興于對百姓的體恤、興于國家治理的明智，東漢統(tǒng)治者對國家、人民抱有十分的愛戴，人民與統(tǒng)治者的思想高度統(tǒng)一，這便是“興”的根本原因。而東漢的“亡”，則與末代皇帝的昏庸、東漢王朝的窮兵黷武有密切的關(guān)系。社會因素與國家因素交相作用，導(dǎo)致東漢王朝由盛轉(zhuǎn)衰。在分析歷史現(xiàn)象的過程中，學(xué)生在問題情境中進行思考，將所掌握的的歷史知識帶入到課堂當(dāng)中，構(gòu)建了歷史教學(xué)的全新模式。在建構(gòu)主義思想下，這一活動是發(fā)生在教學(xué)工作之前的，“建構(gòu)”的價值進一步表現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將問題情境中的問題重新提取出來，對歷史現(xiàn)象、歷史知識進行重新整理分析，補充自己的答案。在“建構(gòu)”的過程中，教學(xué)活動的效率更高。

二、建構(gòu)互動情境，交流歷史智慧

互動是幫助學(xué)生掌握歷史知識、開發(fā)學(xué)生歷史思維的重要手段，在建構(gòu)主義思想下，圍繞“互動”構(gòu)建教學(xué)情境，能夠讓每個學(xué)生都獲得表達、思考的機會，在教學(xué)的同時開發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。以往的歷史教學(xué)強調(diào)教師對學(xué)生的“互動”，單向的教學(xué)灌輸比較明顯，教學(xué)活動的整體質(zhì)量很難得到保障。而在建構(gòu)主義思想下，每個學(xué)生都能夠借助情境參與表達活動，然后結(jié)合情境重新學(xué)習(xí)、歸納歷史知識。教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師的多元互動情境，在互動的過程中建構(gòu)教學(xué)基本框架，借助情境完成互動教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的歷史智慧與學(xué)習(xí)靈感。

以部編版初中歷史七年級下冊《明朝的對外關(guān)系》的教學(xué)為例，這一板塊中的“對外關(guān)系”，需要從國家內(nèi)部的民族對外關(guān)系、國家與其他國家的對外關(guān)系兩個角度進行歸納。教師可要求學(xué)生結(jié)合自己所掌握的歷史知識開展互動，對“明朝的對外關(guān)系”進行整理、分析。學(xué)生對于錦衣衛(wèi)、文字獄、明成祖等關(guān)鍵詞較為熟悉，在搜索信息之后，會給出如下結(jié)論：大明朝是我國數(shù)個王朝中，唯一沒有對外割地賠款、下嫁求和的國家。這是對外交政策的歸納，雖然片面，但起到了很好的情感教育作用。在學(xué)生答復(fù)之后，教師對學(xué)生進行追問：除了不賠款、不求和之外，大明朝的對外關(guān)系還表現(xiàn)出了哪些特點？在互動的過程中，“內(nèi)部的統(tǒng)治關(guān)系”這一問題并沒有得到解決，學(xué)生開始結(jié)合民族政策、外交政策兩大關(guān)鍵知識點開展討論活動，并在教材中搜集可用的論點。在梳理歷史知識的過程中，建構(gòu)主義幫助學(xué)生理解“學(xué)什么”的難題，情境則進一步升華建構(gòu)主義的教學(xué)價值。

三、建構(gòu)探究情境，解讀教學(xué)材料

引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究活動，能夠使學(xué)生深入理解當(dāng)前的歷史知識與歷史現(xiàn)象，逐步開發(fā)學(xué)生的歷史觀與人文觀。在教學(xué)環(huán)節(jié)，探究活動表現(xiàn)出了更強的自由性、互動性特點，有助于學(xué)生歷史思維與學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。在建構(gòu)主義思想下，教師可嘗試配合情境構(gòu)建相應(yīng)的探究教學(xué)模式，在探究的過程中分析歷史知識與歷史情感，依靠探究，完成知識結(jié)構(gòu)的“建構(gòu)”，在建構(gòu)主義理論下構(gòu)建探究情境，幫助學(xué)生解讀教學(xué)素材。

以部編版初中歷史八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生展出文字材料，引導(dǎo)學(xué)生進行探究：美國是較早使用嗎啡類精神成癮性藥物進行止痛治療的國家，但在后來，精神成癮性藥物成了商品，大肆毒害我國同胞的身體、心靈，請結(jié)合綜合因素進行探究，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么。要看穿這一問題的本質(zhì)，學(xué)生必須學(xué)會從國際環(huán)境、民族政策等角度進行思考，建構(gòu)相應(yīng)的探究情境。在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下，問題、原因、結(jié)論形成有機的良性循環(huán)，學(xué)生對于歷史的掌握逐漸趨于深刻。在歷史互動過程中，學(xué)生給出如下答案：鴉片戰(zhàn)爭是西方列強為了打開中國市場的一種手段，但由于大清國“閉關(guān)鎖國”政策的推出，西方的“交易”本質(zhì)逐漸發(fā)生了變化，侵略的野心開始暴露出來。隨著“癮君子”數(shù)量的不斷增加，大清甚至推行了“禁糧種鴉片”的荒唐提議，希望借由本土鴉片的供給來打斷西方的鴉片輸送。觀念上的腐朽與統(tǒng)治上的敗落導(dǎo)致“鴉片戰(zhàn)爭”愈演愈烈，但在鴉片戰(zhàn)爭開始以前，西方與我國精神上、國土上的戰(zhàn)爭便已經(jīng)爆發(fā)了。建構(gòu)主義思想強調(diào)歷史知識、歷史觀念在教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)歷史素材的“建構(gòu)”。在教學(xué)活動中，教師必須學(xué)會“從現(xiàn)實入手”，配合建構(gòu)主義的核心思想完成教學(xué)任務(wù)，逐步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。