戴露露

【摘 要】復(fù)習是英語教學中必不可少的步驟，而當前小學英語復(fù)習課具有耗時長、效率低、無趣味性等缺點。而思維導(dǎo)圖的趣味性、直觀性、發(fā)散性等特點對小學英語復(fù)習教學有所幫助。本文主要研討了思維導(dǎo)圖在小學英語復(fù)習課中詞匯歸納，語篇復(fù)述及語法整理方面的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;詞匯;語篇;語法

復(fù)習課是小學英語教學中的必要課型，對學生掌握知識，發(fā)展思維能力是十分重要的。復(fù)習課的重點在于知識的歸納整理與知識的遷移訓練。無論是什么類型的復(fù)習課，都需要將有關(guān)知識進行歸納整理，形成一個知識系統(tǒng)。相比較可以創(chuàng)設(shè)教學情境的新授課，復(fù)習課便顯得索然無味了。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是為了給枯燥的復(fù)習課帶來活力，讓學生在愉悅的氛圍中進行快樂而高效的復(fù)習。

一、思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖即the mind map是由英國心理學家托尼·巴贊于 20 世紀 60 年代提出的一種表達放射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種非常直觀、形象的教學方法，借助圖像、顏色就能夠?qū)⒁恍┗蛄闵⒒驈?fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

傳統(tǒng)的小學英語復(fù)習課基本就是教師口沫橫飛地解說，學生奮筆疾書的抄寫模式。到復(fù)習課時，課堂總是哀嚎不斷，教師講得辛苦，學生抄寫得是苦不堪言。但這種“兩敗俱傷”又極其枯燥無味的復(fù)習方式帶來的效果收效甚微。

思維導(dǎo)圖以畫畫的形式展現(xiàn)知識點不但能吸引孩子的注意力，提高他們的學習興趣，同時還能夠加強學生之間的合作，學生與教師間的交流互動。思維導(dǎo)圖具有多樣性與靈活性的特點，使得它的運用可以面向全體學生。思維導(dǎo)圖能將零散又有聯(lián)系的知識點進行整理歸納，從而能夠加深學生對知識的整體把握，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，這樣就能夠提高復(fù)習課的效率。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習課的應(yīng)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖，歸納整理詞匯

詞匯是英語學習最基礎(chǔ)的同時也是最零散的部分，需要通過不斷地學習、鞏固來加深記憶。詞匯復(fù)習在英語復(fù)習課中是最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，否則英語復(fù)習猶如紙上談兵。譯林版本的教材中單詞是以其在文本中的出現(xiàn)順序按列表的形式呈現(xiàn)的，基本無規(guī)律與邏輯性。學生在復(fù)習時也是基本以按列表順序死記硬背為主，耗費時間長，效果差，學生長時間下來很容易失去信心與興趣。而思維導(dǎo)圖以圖片線條方式以及色彩的添加可以讓詞匯復(fù)習變得更加直觀有趣，更能吸引學生的注意力。

詞匯之間具有上下義，同義詞，反義詞等關(guān)系，由此我們便可以借助思維導(dǎo)圖進行歸納整理。比如以fruit為中心詞，下一級詞匯便可以歸納出grape，apple，banana等詞匯（如圖1）。又如，以動作詞為中心詞，下一級便可以歸納出stand，sit down，open， close等詞匯（如圖2），而在這一層次也可細化出反義詞。這種詞匯歸納的思維導(dǎo)圖尤其適用于三年級學生，增加了詞匯學習的趣味性。這種頭腦風暴式的思維導(dǎo)圖也可用于六年級詞匯總復(fù)習，它能夠在幫助學生記憶詞匯基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生創(chuàng)建自己的個性化知識網(wǎng)絡(luò)，并在這一過程中培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維。

（二）活用思維導(dǎo)圖，靈活復(fù)述語篇

譯林版小學英語教材中每一單元的重點在Story time，即語篇學習。在有限的課堂學習中，學生們要做到會通讀，理解，復(fù)述，運用語篇知識，任務(wù)本就繁重。在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，學生通常就是從頭到尾背誦出來，而不是根據(jù)提示有邏輯地復(fù)述。這種復(fù)習課文的方式只是一種短暫的，機械的記憶，達不到內(nèi)化為自己知識點的效果。而思維導(dǎo)圖的運用將大大提高語篇復(fù)習的有效性。

在復(fù)習story time 時，可以先是師生合作完成一張思維導(dǎo)圖，然后學生繪制自己的思維導(dǎo)圖。當然，在達到能熟練運用這一方法時，也可以學生直接展示。以六年級下冊Ahealthy diet 為例（如圖3）。首先需要找出文章的主題，用一個圖像表現(xiàn)出來，并涂上顏色，為了突出主題。本課的主題就是A healthy diet，為了更加細化，我們可以重點標記healthy 并加上問號，因為是兩個人飲食的比較。從中心圖展開，接下來要繪制的便是文章的框架結(jié)構(gòu)。所以教師在學生復(fù)述之前要讓學生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這篇課文就是兩個人飲食的對比，進而細化到一日三餐的對比。因此，課文的內(nèi)容就可以簡化為對比圖，最簡單的思維導(dǎo)圖就可以運用課本上的膳食金字塔圖形。然后就是填入細節(jié)內(nèi)容，將關(guān)鍵詞標注在金字塔的一側(cè)，這時學生也能清晰地理解課文重點，幾個量詞的區(qū)別。最后，就需要把更細節(jié)的內(nèi)容填入到思維導(dǎo)圖中去，即各類食物。在圖片、顏色的刺激下，學生對于課文內(nèi)容的記憶也會加深。學生完全可以按照膳食金字塔的構(gòu)造，從上至下，或是由下到上復(fù)述兩個人的飲食方式，并進行對比。

利用思維導(dǎo)圖進行語篇復(fù)習的重要前提是學生能夠理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這樣才能展開對語篇的歸納整理與細化。學生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是一次思維邏輯性鍛煉的過程，在經(jīng)過細心梳理并圖像化之后學生對于文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的理解與記憶會更加深刻。所以教師可以將思維導(dǎo)圖手段應(yīng)用于語篇的記憶鞏固上，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)讓學生從理清語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容進行分類匯總，最終達到加強理解與記憶的目的。

（三）妙用思維導(dǎo)圖，理解掌握語法

小學英語的學習主要集中在詞匯、短語和句型，而語法通常處于被忽視的狀態(tài)。課堂教學趨向于死記硬背，公開課也盡量避免這個災(zāi)區(qū)。語法本身的枯燥性導(dǎo)致了上述的問題，也導(dǎo)致了許多學生語法知識的欠缺。而事實上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以很大程度上減少語法復(fù)習所需的時間，提升其趣味性與有效性。尤其適用于一個完整語法知識點的復(fù)習。

以三單形式變化規(guī)則為例（如圖4）。學生以三單形式為第一層次即除I， You之外的所有單個事物，第二層次延伸出幾個枝干解釋規(guī)則，第三層次舉出具體的例子。

由上圖我們可以清晰地明白動詞三單變化規(guī)則，與大段文字解析，大量的句子練習相比，更容易理解與記憶。因此我們可以充分利用思維導(dǎo)圖來整理復(fù)習語法知識。在小學英語語法總結(jié)復(fù)習的過程中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，對零碎的語法知識點進行梳理整合，并由此繪制出簡單清晰、易于記憶的語法思維導(dǎo)圖，從而提高課堂的趣味性與有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學英語復(fù)習課中運用思維導(dǎo)圖，能夠提升復(fù)習課的趣味性，形成良好的學習氛圍。學生繪制思維導(dǎo)圖更能加深對知識點的理解，提升思維的邏輯性，提高歸納整理能力，從而能夠積極自主地進行學習，讓復(fù)習變得切實而高效。

【參考文獻】

[1]顧飛斌.淺談思維導(dǎo)圖在小學英語單元復(fù)習課中的應(yīng)用-以Unit2 Ways to go to school為例[J].英語教師，2019 （08）：110-113

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