張維萍
【摘 要】“1+x”是在小學語文教學活動中較為常見的一種教學指導模式,依靠“1”與“x”對相關(guān)教學活動的補充,學生能夠在自覺學習背景下完成語文學習任務(wù)。在“1+x”理念下,“1”指的是精讀、細讀的教學材料,即當前的教學文本,“x”是與教學內(nèi)容形成互動的課外閱讀資源。通過“1+x”,精讀、略讀互相搭配,學生的學習需求與求知欲望同步得到滿足。
【關(guān)鍵詞】小學語文;“1+x”;文言文教學
文言文教學被小學生視為語文教學活動中的“攔路虎”,其語言表達生澀拗口,文章的表達方式與現(xiàn)代白話文大相徑庭,導致學生在理解上、閱讀上遇到難題。加之文言文所表達的內(nèi)容同樣豐富,在同一文言文文本中,相同的教學材料可能包含著不同的含義。面對錯綜復雜的文言文知識,學生的文言文學習效率很難得到保障。借助“1+x”模式重新規(guī)劃文言文教學,讓小學生在文言文教學活動中有所表現(xiàn)、有所發(fā)揮,或許能夠打開小學文言文教學的新思路。
一、明確“1+x”理念,發(fā)揮文章帶頭作用
“1+x”理念構(gòu)建了“一文帶頭,其他文本補充”的全新教學模式,在語文教學活動中,其以群文閱讀的有關(guān)要求為基準,將閱讀材料、課外材料同步帶入到語文課堂當中1,借助不同素材之間的互動完成語文教學任務(wù)。在文言文教學活動中,“1+x”中的“1”必須在教學環(huán)節(jié)發(fā)揮引導作用:其承擔著幫助學生掌握文言文知識、形成文言文技能的重要責任,可以說,“1+x”模式的最終教學質(zhì)量如何,有關(guān)問題在很大程度上受到“1”的影響。在自主學習背景下,教師應(yīng)該對“1+x”理念進行合理應(yīng)用,發(fā)揮文章的帶頭作用,幫助學生了解基礎(chǔ)與文化知識。對于小學生來說,其不具備豐富的文言文學習經(jīng)驗,在面對文言文時往往會表現(xiàn)出較強的抵觸情緒,但對于故事類、語言類文本,則會表現(xiàn)出較強的學習興趣。教師可配合語文材料構(gòu)建“1+x”的教學模式,為學生創(chuàng)造學習的機會。
以部編版三年級教材《司馬光》的教學為例,教材從文言文入手,對“司馬光砸缸”的故事進行了講述,在配合譯文理解教學材料的過程中,學生無法明確掌握文言文知識。教師可先嘗試利用白話文故事幫助學生梳理“司馬光砸缸”的故事情節(jié):小朋友掉入水中,司馬光用大石頭砸開了水缸,水流出來,小朋友得救了。當學生完成白話文1文本的閱讀之后,教師導入文言文材料,要求學生繼續(xù)開展閱讀活動。在這一環(huán)節(jié),“文章的含義”是學生關(guān)注的第一要素,其開始嘗試將文言文中的故事與白話文聯(lián)系起來,對文章進行翻譯。在《司馬光》的學習中,學生在甕、沒、之、光等文字的翻譯上遇到障礙,教師可結(jié)合白話文開展授課,幫助學生了解文言文的省略性、簡潔性和指代性特點:人物、事件可以用“之”來代替,人名可以用名字中的名或姓來代替。在“1+x”模式下,學生通過“x”的閱讀了解“1”的核心內(nèi)涵,然后將閱讀經(jīng)驗帶入到“1”的理解當中。按照文言文教學的有關(guān)要求,“1+x”應(yīng)該完全圍繞文言文材料展開,但導入過多的文言文材料只能增加學習難度。對白話文進行合理利用,調(diào)動幼兒的學習興趣,讓課外學習材料為教學中的“1”服務(wù),才能發(fā)揮出文言文教學的最大價值。
二、應(yīng)用“1+x”模式,補充語文教學內(nèi)容
文言文教學不應(yīng)該只有課堂教學材料,對于課外教學活動中所涉及到的一些語文素材與文言文知識,教師也應(yīng)該進行利用?!?+x”模式便是強調(diào)了課外素材在教學環(huán)節(jié)的影響力,在文化自覺背景下,小學生以自己的文化需求為學習目標,根據(jù)自己的學習熱情選擇語文學習材料,在學習的過程中,其不再扮演被動接受教學活動的角色,而是主動對語文知識、教學素材進行利用,在語文教學的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用語文技能。在閱讀與觀影活動中,小學生已經(jīng)感受到了“咬文嚼字”的魅力,對“1+x”進行利用,補充教學資源,能夠更好地激發(fā)學生的文化意識。
以部編版三年級下冊語文教材《守株待兔》的有關(guān)教學為例,文章諷刺了妄想不勞而獲的人,“守株待兔”這一故事也被收納到成語素材當中。在“1+x”模式下,可引導學生配合成語故事導入新的文言文材料,完成文言文學習任務(wù)。在這一環(huán)節(jié),“x”由我國的經(jīng)典成語故事組成。教師向?qū)W生提出問題,要求學生配合“1+x”模式理解文章的核心含義。學生從文言文、成語故事中吸取經(jīng)驗,對語文教學材料進行解讀:耕者,結(jié)合古人的“耕者有其田”,這里的“耕者”指的是農(nóng)夫,“兔走”,許多成語故事中都有“走”,但這里的走指的是快跑?!凹健保Y(jié)合現(xiàn)代漢語中的“希冀”,“冀”可以用來表示希望。在“1+x”模式下,學生對課外語文知識、成語知識進行總結(jié),配合課外的文言文材料完成語文的翻譯、閱讀任務(wù)。將新的素材帶入到語文教學活動當中,喚醒學生對于語文知識的記憶,能夠更好地落實語文教學任務(wù)。
三、優(yōu)化“1+x”模式,詳略得當過渡教學
在圍繞“1+x”模式落實語文教學活動的過程中,部分教師無法把握教學的重點與難點,對“1”和“x”進行無差別教學,將課外教學材料帶到了與教學內(nèi)容同樣的高度上。在這種情況下,留給教學內(nèi)容的教學時間被大量壓縮,圍繞文本演化而來的教學活動的整體質(zhì)量得不到保障。在“1+x”理念下,教師必須強調(diào)教材之間的從屬關(guān)系,讓“x”為“1”服務(wù),建立詳略得當?shù)慕虒W模式,避免“x”的喧賓奪主。在利用“1+x”模式規(guī)劃教學的過程中,教師必須強調(diào)“1”的含義與教育價值,以此來幫助學生把握文言文學習的重點。
以部編版四年級上冊教材《精衛(wèi)填?!返慕虒W為例,文章的理解難度較低,與學生之間的互動較為密切,在語文閱讀教學環(huán)節(jié),教師可對文章內(nèi)容、文章價值進行理解分析,借助《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》等書籍導入文言文教學材料。在“1+x”模式下,語文教材的可用價值更高。以《山海經(jīng)》中的“共工怒觸不周山”為例,“天傾西北,故日月星辰移焉”,在這一句子中,省略句、語氣助詞等基礎(chǔ)知識接觸語文教學活動進入學生的視野,與教材中的“以(之)堙于東?!薄肮蕿榫l(wèi)”等句子形成互動,幫助學生掌握文言文知識的表達特點。在課外材料中理解文言文的語言表達技巧,然后將這種經(jīng)驗帶入到課堂教學材料當中,能夠更好地開發(fā)學生的文言文素質(zhì)。