石妮

【摘 要】本文分析學習通平臺在中職英語課程教學中應用的價值，以中職基礎英語第二冊課程Unit7 We have only one earth！為例，提出基于學習通平臺構(gòu)建“線上教學+線下教學”教學模式，通過“課前預習—課堂教學—課后作業(yè)—課堂評價”的步驟實施教學，培養(yǎng)中職學生的自主學習能力。

【關鍵詞】中職英語 學習通平臺 自主學習能力 課程建設? 線上教學 線下教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0053-03

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》指出，教師要鼓勵以合作和協(xié)作的方式，利用各種媒介開展移動學習與基于網(wǎng)絡資源的自主學習，提高學生的信息素養(yǎng)。中職英語課程教學要改變傳統(tǒng)的教師為主導的教學方式，以學生為學習的主體，引導學生自我完成學習，達成學習目標，提升英語學習能力和英語知識水平。本文探索學習通平臺在中職英語課程教學中應用，構(gòu)建“線上教學+線下教學”教學模式，豐富學生的學習形式和學習資源，形成有效的自主學習生態(tài)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、學習通平臺在中職英語課程教學中應用的價值

學習通平臺在中職英語課程教學中應用，教師共設置任務書、教學視頻、課堂練習、在線答疑討論、課后作業(yè)和課堂評價等六個模板。英語教師通過任務書布置英語線上學習任務書，讓學生明確學習目標和學習任務，了解學習方法，為自主學習做好充分準備;教師在學習通平臺上傳英語學習視頻和多媒體資料，學生根據(jù)教師設置的線上學習任務書完成教學視頻觀看和資料學習;學生完成教學視頻和學習平臺資源學習后，在學習通平臺進行相關章節(jié)課后練習，檢查自主學習成果;學生在課后練習環(huán)節(jié)中遇到疑問可以在線上與教師交流，尋求教師的解答;針對章節(jié)內(nèi)容，學習通平臺設置有作業(yè)庫，根據(jù)章節(jié)學習的句子練習、單詞學習等布置課后作業(yè);課堂評價是教師對學生課堂學習情況進行有效評價。學習通平臺在中職英語課程教學中應用，具有以下四方面的積極意義。

第一，促進學生自主學習活動的實施。教師通過學習通平臺模板設置，構(gòu)建完整的中職課程學生自主學習環(huán)節(jié)，形成開放、創(chuàng)新和自主學習的線上學習交互空間，讓學生能夠獨立地完成章節(jié)課程知識的預習、鞏固和復習。同時，學習通平臺在中職英語課程教學中應用，也改變了學生學習局限于課程的單一模式，讓學生的學習空間發(fā)生改變?？偟膩碚f，它積極地促進了學生自主學習活動的實施和執(zhí)行。

第二，推進自主移動學習平臺的打造。教師通過學習通平臺與學生加強交流溝通，全面了解每名學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生英語自主學習存在的困難，從而確定個性化的教學內(nèi)容，幫助學生解決學習難題。學生也可以通過自身的學習行為和學習結(jié)果，反思自主學習存在的不足，以改進個人的學習行為，提升個人的學習成績和學習能力。

第三，實現(xiàn)自主學習線上資源的構(gòu)建。中職英語自主學習重在線上學習資源數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，滿足學生的學習需求，讓學生通過自我思考、資料查閱、自檢等多種方式完成自主學習。因此，教師可以利用學習通平臺實現(xiàn)自主學習線上資源構(gòu)建。中職學校要利用學習通平臺打通外部資源共享，構(gòu)建移動學習資源庫，讓學生有豐富的資源可搜索和查閱，發(fā)揮學習資源庫的價值。同時，中職學校要利用學習通平臺構(gòu)建移動閱讀數(shù)據(jù)庫，讓學生通過學習通平臺閱讀關于西方國家的文化、歷史、政治、地位和氣候等資料，培養(yǎng)學生對英語知識的學習興趣，促進學生英語自主學習能力的提升。

第四，促進教師能力的提升。鑒于學習通平臺建設的需求，教師需要提高課件制作水平，提升自己的教育教學水平，學會用信息化手段錄制慕課，同時還需要不斷更新教育教學理念，為學生自主學習提供與教學內(nèi)容的相輔相成的背景知識和多媒體資料，為學生自主學習創(chuàng)設有利條件。總之，學習通平臺對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

二、學習通平臺在中職英語課程教學中的實踐

中職英語課程教學對中職學生英語語言能力的培養(yǎng)具有重要的作用，也是促進中職學生綜合能力提升的重要課程。本文以中職基礎英語第二冊課程Unit7 We have only one earth！為例，基于學習通平臺構(gòu)建線上教學和線下教學相結(jié)合的教學模式，構(gòu)建課前、課堂、課后和評價的全方位移動教學模式（如圖1所示）。

（一）課前預習

教師通過學習通平臺發(fā)布本課線上學習任務書。首先，明確本課的學習目標。要求學生能夠聽說讀寫常見的污染類型單詞和詞組;要求學生識記有利于環(huán)保行為的詞組;能夠理解和簡單運用保護環(huán)境的句型;養(yǎng)成愛護環(huán)境和保護環(huán)境的生態(tài)意識。其次，明確本課的學習任務。要求學生認真觀看We have only one earth！教學視頻;根據(jù)教學視頻的教學進度及教師要求完成課堂小練習;學生通過在線向教師提出疑問困惑;自主完成課后作業(yè);對課堂自我學習進行評價。最后，明確本課的學習方法。要求學生在完成課堂練習遇到困難時，必須再次認真觀看教學視頻，通過反復學習，加強記憶，牢固掌握;要求學生自主學習期間多與教師同學溝通交流。在課前預習模塊中，教師能夠在后臺查看學習任務完成情況。例如教師能夠掌握學生觀看We have only one earth！教學視頻的進度，對不認真觀看視頻的學生扣減學分，從而約束學生認真觀看教學視頻。

（二）課堂教學

培養(yǎng)學生自主學習能力不是對學生放任不管，而是發(fā)揮教師的主導作用，正確引導學生參與到英語學習中，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，掌握英語學習的方法。教師要充分利用課堂教學，將英語基礎知識作為教學載體，為學生營造輕松愉快的英語學習環(huán)境，讓學生主動地參與到英語課堂學習中。根據(jù)課堂內(nèi)容需要，教師在學習通平臺設置相應的課堂活動，如討論、投票、課堂練習訓練等，讓學生通過多種多樣的課堂活動學習重點知識，牢固掌握新知，并在教師的引導下，獨立完成自主學習。例如，教師在課堂教學開始時播放一些學生熟悉的環(huán)境污染照片，讓學生思考自己平時有哪些行為對環(huán)境造成了污染，并通過學習通平臺發(fā)布討論任務，讓學生在平臺列出那些環(huán)境污染的行為及環(huán)境污染帶來的惡劣影響，并進行提煉和歸類，然后再引導學生根據(jù)提煉的關鍵詞找出相應的英語表達。在教師的引導下，學生能快速地學習課前預習知識，思考課前學習到的一些關于環(huán)境污染行為及危害相關的單詞、詞組。學生通過獨立地思考，尋找環(huán)境污染行為及危害的相關單詞和詞組，這樣學生既能鞏固課前預習知識，也能通過獨立思考，完成教師的提問。在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過引導學生查找關鍵信息和對重點句型進行劃線分析，講解閱讀技巧，讓學生掌握相關的閱讀策略，更深入地理解課文。結(jié)合線上閱讀理解練習檢查學生篇章閱讀情況，幫助學生厘清課文脈絡。在教師的引導下，學生自主完成本課學習任務。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是加強學生知識學習和鞏固學生知識的重要環(huán)節(jié)，對學生自主學習能力的提升有很大的作用。傳統(tǒng)的課后作業(yè)方式是教師在課堂教學完成后根據(jù)課堂教學內(nèi)容布置，學生課后作業(yè)的完成進度、情況，教師無法及時地掌握。甚至有學生在上課前為了完成作業(yè)臨時抄襲其他同學的作業(yè)。學習通平臺的運用改變了傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，教師通過平臺能夠及時地掌握學生的作業(yè)完成進度等情況，對課后作業(yè)完成出現(xiàn)問題的學生能夠及時地提供指導和解答，幫助學生樹立學習自信心，逐漸養(yǎng)成自主學習的行為習慣。例如We have only one earth！課后作業(yè)有單選題、單詞連線等多種類型，讓學生通過課后作業(yè)掌握本課的關鍵知識點。

例題：單選題

1.Waste paper belongs to

A.kitchen wast? ? ? ? ? ? B.recyclable rubbish

C.haemful rubbish? ? ? D.otherwast

2.bus driver

A.公交車司機? ? ?B.出租車司機? ? ?C.商人

學生通過完成課后作業(yè)，掌握關鍵單詞、詞組的運用，也掌握重要單詞和詞組的含義并進一步鞏固課上所學知識。課后作業(yè)完成還要發(fā)揮在線答疑討論的重要作用。一是學生要在課后作業(yè)完成過程中向教師提問，請教教師為自己作業(yè)遇到的難題提供指導;二是教師要關注學生的課后作業(yè)完成情況，及時詢問出現(xiàn)問題的學生，了解學生遇到困難的原因，主動幫助學生解決困難。這會讓學生感受到教師的關心和重視，激發(fā)學生對英語課程學習的興趣。線上平臺還能為學生設置多次重做的機會，通過反復練習和糾錯牢固地掌握知識。

（四）課堂評價

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》將評價作為英語課程的重要組成部分，是引導、監(jiān)控、促成和診斷教學目標達成的重要保障。傳統(tǒng)的英語課堂評價模式主要采用課堂提問、課堂作業(yè)和考試等方式進行，難以達到科學評價的目的。因此，要充分利用學習通平臺，構(gòu)建中職英語課堂評價創(chuàng)新模式，促進中職英語課程教學目標的達成。課堂評價主要分為三個部分：一是課前預習評價。教師通過學習通平臺能充分掌握學生觀看視頻的情況，通過課堂提問掌握學生的預習情況，通過課后練習掌握學生的知識掌握情況。因此，中職英語教師能夠利用學習通平臺對學生預習情況和自主學習能力進行客觀的評價。二是課后作業(yè)評價。課后作業(yè)是英語知識學習的重要環(huán)節(jié)。教師利用學習通平臺布置相關的課后作業(yè)，學生的作業(yè)完成情況、在線答疑討論頻率等都體現(xiàn)出學生自主完成課后作業(yè)的情況。教師能夠及時掌握學生課后作業(yè)完成情況，結(jié)合學生的在線答疑討論情況，給予學生課后作業(yè)客觀的評價。三是綜合評價。綜合評價是對學生課前預習、課堂學習、課后作業(yè)及學業(yè)考試等多個環(huán)節(jié)進行綜合評價。評價的作用是發(fā)現(xiàn)學生自主學習過程中存在的不足和問題，診斷教師教學計劃和安排的妥當性，根據(jù)評價結(jié)果解決教學中存在的不足，從而構(gòu)建符合學生發(fā)展、適應學生學習的自主學習模式。針對《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》提出的多元化評價，中職英語教師應該集思廣益，不斷地運用教師評價、學生評價和社會評價相結(jié)合的多元評價模式，利用學習通平臺對學生進行全方位評價。既注重學生自主學習過程，也注重學生自主學習結(jié)果，促進學生養(yǎng)成自我評價的習慣，提升學生的自我學習能力。

綜上所述，學習通平臺在中職英語課程建設中發(fā)揮著重要的作用，對學生自主學習能力培養(yǎng)具有很大的幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛地運用到中職英語課堂教學中。中職英語教師要與時俱進，不斷地學習新知識、新理念，實現(xiàn)“技術(shù)與知識”“理念與方法”的深度融合，構(gòu)建高效的“線上教學+線下教學”中職英語課堂教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習能力為教學核心，推進中職英語教學改革。

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【作者簡介】石 妮（1978— ），女，碩士研究生學歷，講師，研究方向為中職英語。

（責編 李 言）